唐氏症青年離校後會如何？從被動到主動學會自立
【健康醫療網／記者黃奕寧報導】重度唐氏症的小羽剛進入伊甸基金會「以利亞小作所」時，習慣沉浸在自己的世界，空閒時總帶著筆記本和鉛筆盒練字、畫畫。由於口語表達能力有限，他在人際互動上較為被動，有需求時也不太會主動表達。離開校園後，小羽透過持續的生活訓練與陪伴，逐步學習表達需求、參與作業與融入團體，生活能力也慢慢提升。
離開校園後 持續支持培養能力
面對小羽的特質，伊甸教保員莊嫚婷透過簡單選擇、圖片及關鍵字等方式，陪伴他練習溝通與表達。經過持續練習，小羽已能運用白板與筆記本理解作業內容、記錄事項，遇到困難時也會主動尋求協助。
日常作業訓練中，小羽從過去需要多次提醒才願意開始，到現在只要一次指令，就會主動準備工具投入工作。原本喜歡寫字、畫畫的他，也開始願意分享作品，與同儕有更多互動。
反覆練習 從活動累積生活自信
小羽雖有內斜視，視力約0.1，但在工作人員陪伴及活動調整下，仍積極參與各項活動。參加樂樂棒球活動時，他透過反覆練習，逐漸掌握擊球動作，甚至成為「跑壘王」。
在手沖咖啡作業訓練中，小羽擔任品管角色，細心檢視工作內容，也會主動提醒教保員尚未完成的工作。一次外出旅遊時，他在教保員鼓勵下，挑戰自行點餐，雖然口語表達及視覺能力有限，但透過事前準備紙條，並在教保員與同儕協助下，順利完成任務。
莊嫚婷教保員表示，每個人都是從不會到會，身心障礙者也一樣，只要提供適當方法、反覆練習與支持，就有機會逐步建立能力。
家庭學習放手 讓孩子嘗試成長
小羽媽媽表示，看見孩子從過去的被動，到現在願意主動分享作品、參與活動及尋求協助，讓她感受到孩子正一步步成長，也讓自己開始練習慢慢放手，給孩子更多嘗試自立的機會。
她認為，陪伴特殊孩子成長雖充滿挑戰，但家庭支持與適切服務都是重要力量，也鼓勵其他家庭及早尋求資源，讓孩子在理解與陪伴中發展能力。
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