老師該不該「愛」學生？師生間溫暖連結的瞬間，如何累積成生命中的大事？

看、做、得，正向循環從任一環節開始

你看得出「看—做—得」循環如何在孩子的人生中產生負面影響嗎？當學生多以負面方式「看待」自己時，他們幾乎不可能正向看待學校或生活，而這當然會影響他們在學校所「做出」的行為，並最終影響他們在人生中「成為」的人。
現在，假設同一個孩子遇到一位不同的老師，一位相信他的老師、一位激勵他去發展以下正向自我信念的老師：
「我的老師接納我真實的樣貌。我屬於這個學校。」
「我的老師教導我什麼是人生中有意義的事。」
「我的老師看見我的優勢、給我希望。」
「我的老師將責任託付給我，我覺得自己很有價值。」
「我可以克服困難，我很有韌性。」
「透過努力，我可以靠自己得到正向結果。」
「我每天都在學習和成長。」
帶著這些正向的自我信念，你覺得這個孩子會展現出怎樣的正向行為？這些正向行為又將如何影響這個孩子的未來？
那麼，老師可以如何運用「看—做—得」循環，來提升學生的正向幸福感？答案是，可以從循環中的任何一個環節開始。

從「信念」開始。

向學生傳達正向訊息——叫出學生的名字、關心他們的故事、表達尊重、分享正向的人生錦囊，告知他們的優勢、讚賞他們的做為，並以正向的訊息開始和結束每一天，於是，老師便提升了學生對自己、對學校、對生命的信念。如此一來，也就有機會改善他們所「相信」的，影響他們所「做」的事。

從「相信」開始。

對許多學生而言，要增強他們的自我信念，只靠正向話語還不夠。他們需要親身體驗，也就是擁有「精熟經驗」。要提供學生精熟經驗，老師可以託付責任，例如賦予他們擔任領導人的機會，或邀請他們參與服務學習。他們可以幫助學生將挑戰化為優勢、給學生 選擇權和發言權，提供機會讓學生表達感恩和「正向自我對話」。他們也可以支持學生達成某個目標。當學生成功地從這些行為中體驗到正向結果，他們的「自我信念」也會隨之提升。換言之，學生若獲得應用7個領導技能和典範實務的機會，就可望在人生中享有更好的結果，包括提升正向幸福感。

從「成為」開始。

並非所有學生都能發現自己日常的進步或正向的成果。他們不一定能看見自己的正向特質，也不一定能看出自己的正向努力如何帶來了正向成果。在這種情況下，讚美學生並幫助他們慶賀自己的努力可以有所幫助。老師也可以創造機會，讓學生可以為自己的優勢和成就「自我表揚」一番。當學生體會到自己的努力正朝著正向結果前進，「自我信念」將會提升，進而增強他們在人生中的「做為」。如此，正向循環不斷推進，學生的正向幸福感也不斷提升。

在應用「看—做—得」循環時，也請別忘了大人！ 「看—做—得」循環也同樣適用於教師。老師不能一直抱持舊有的「信念」，持續「做」(即「相信」)一成不變的例行活動，卻奢望自己可以「成為」更擅長與學生連結、為他們生命帶來改變的人。因此，要改善成果，有些老師可能需要效法小熊維尼的精神：「我得離開原地，才能到達目的地。」「換句話說，在和學生連結這方面，老師可能需要以不同的方式「看」和「做」，才能「得」到不同結果。套句林肯(Abraham Lincoln)的名言：

平靜年代奉行的圭臬，已不足以應付風起雲湧的現在。當前局勢困難重重，我們必須挺身迎戰。既然我們面對全新的處境，就必須以全新的方式思考。

溫暖與連結的瞬間

另一個我們學習到、並值得多加關注的課題，讓我們重回「愛」這個主題，也就是馬斯洛所說的「愛與被愛的需求」。
卡蘿・羅傑斯(Carol Rodgers)與米莉安・雷德羅斯(Miriam Raider-Roth)表示：「學校需要成為愛的避風港，不只是為了那些暫時棲身其中的孩子，也是為了長期居住於此的老師。」「影響他人」通常不是憑空發生，而是刻意設計的成果，也往往需要許多愛與關懷。
事實上，我們在搜尋文獻和訪談過程中，很訝異發現「愛」與「關懷」兩個詞被提及的頻率相當高。從幾個例子就能知道，讓我們從克拉克女士的案例開始：
我的第一個班是幼兒園的班級。當時我下定決心要把我的班打造成全校最棒的班級。
前三天我都哭著回家。孩子們根本不想做我精心規劃的活動。我覺得自己是個不適任的教師。
我把苦水往先生身上倒。他耐心傾聽，等我抒發完所有情緒，他說：「忘了妳的教學計畫吧。明天上班時，妳只要好好愛那群孩子就好了。」
我聽從了他的建議。隔天，我問候每一位孩子，具體告訴他們我欣賞他們哪一點。我暫時放下教學計畫，花時間和學生建立關係、產生連結。
我的班級最後有沒有成為全校最棒的班級？或許沒有。但從那時起，我的每一天都不一樣了。
羅斯瑪麗和哈利・王在對優秀教師的典範實務進行了數十年的研究之後，得出結論：

清晰的教學架構，加上愛與關懷，就是每位學生在課堂中所需要的。

同樣地，國際教育領導力中心(International Center for Leadership in Education)的戴基特(Daggett)博士及其同事表示：「我們知道，如果一個孩子正受焦慮、憂鬱或自我價值感低落之苦，而她又覺得生命中的大人並不關心她、對她視而不見，她就無法走出這些困境。如今，學校中對關懷性連結的需求愈來愈迫切，而且原因早已不是基本的學業要求或課程實用性，而是更關乎學生的正向幸福感，以及他們是否真正準備好投入學校生活中。」
以上這些例子，只是我們研究與訪談中出現「愛」與「關懷」的一小部分。事實上，有好幾次，我們請老師分享如何為學生生命帶來改變時，他們的第一個反應是聳聳肩，說道：「就好好愛他們呀！」
然而，我們也遇到過一些老師，一聽到身為老師應該「好好愛學生」就大翻白眼。「我的工作是老師！」他們說，「又不是他們的媽！」
說出「就好好愛他們呀！」的老師，和希望把「愛」這個字從校園中移除的老師，兩者之間的差異多半在於他們對「愛」這個字的定義與感知不同。對某些人來說，「愛」這個字只保留給浪漫情愫、親密關係或親子之間無條件的愛。確實，這幾類的愛在學校環境中，可能讓人感到彆扭，甚至不妥當。
北卡羅來納大學的芭芭拉・佛列德里克森將上述類型的愛稱為「1.0 版的愛」。但她提出另一種截然不同的「2.0 版的愛」，或許更適合學校。她把「2.0 版的愛」定義為「與另一個生命體共享的溫暖與連結的瞬間」。焦點在於「瞬間」，那些短暫的時刻。研究各行各業偉大領導者超過 30 年的吉姆・柯林斯，也得出類似的結論：

偉大的事之所以發生，是因為你把一堆小事做得超級出色，然後長期不斷累積而成的。

換句話說，師生之間的連結不需要多麼宏大或具戲劇性才能帶來改變。老師不需要與學生建立多麼深厚的關係，就能產生連結、就能影響學生的正向幸福感和學習準備度。
說到影響學生的正向幸福感，那些持續不斷的關懷瞬間，最終會累積成生命中的大事。一項被廣泛引用的學校介入措施統合分析指出：「教育中一些看似『微小』的社會心理介入措施(也就是針對學生在學校中或對學校的某些想法、感受和信念所採行的一些小小的做為)，能夠大幅提升學生的學業成就，甚至在數月、數年後大幅縮小成就差距。
這些介入措施並不是學業內容的教授，而是針對學生的心理狀態，例如他們是否相信自己有潛力提升智能，或是否覺得自己在學校有歸屬感、是否受到重視。」
你或許還記得，在本書一開始的〈緣起〉章節，那位手臂有自傷疤痕的女士說，讓她沒有走上自殺之路的是她的高中老師。我們問她，那位老師做了什麼救了她的命，她回答：「她總是對我微笑。」相信學生，可以是這麼微小、這麼輕而易舉的事。
所以，老師其實不需要說出「我愛你」這三個字，也不需要用擁抱或碰觸學生來傳達愛的訊息。如果學生感受不到老師的關懷，學生很容易會將老師所運用的這 7 個領導技能視為一種操縱技巧。這又回到那句老話：

在知道你有多在乎他們之前，學生是不會在乎你有多博學的。

最精彩的篇章還在前方

如果你是一位老師、學校行政人員、家長，或其他影響當今學生的人，我們希望字裡行間的某些訊息，能夠激發(或重燃)你的熱忱，為學生生命帶來改變。我們希望這些書頁中的某些內容，能讓你更善於與學生連結，進而提升他們的正向幸福感和學習準備度。
時局或許艱難，教學可能不易，然而正是這樣的時刻，影響學生的生命顯得特別重要。正如教學年資 40 載的麗塔・皮爾森所言：

這份工作難嗎？那還用說！但並非不可能！我們辦得到！我們可是教育工作者呢！我們是為改變而生的！

然而，也如荷蘭作家亞歷山大・登海爾(Alexander Den Heijer)所言：「要擁有足夠的勇氣，相信自己可以帶來改變；也要保持足夠的謙遜，承認自己能力有限。」
我們是否期待你或本書的內容能消除學生面臨的每一項挑戰？沒有！老師有責任預防或解決學生所有的社交和情緒挑戰嗎？沒有！本書的典範實務都能治好學生的心理疾病嗎？不能！我們是否預期學生每天放學時都能享有正向幸福感？沒有！我們期待學生隨時隨地準備好要投入學習嗎？沒有！但是，我們確實希望，當生命的風暴來臨，當逆風猛烈襲來，會有穩定且盡責的教師挺身而出，安撫驚濤駭浪中的水手。
請接受我們最美好的祝福，祝福你的學生、同事、家人、摯友以及你個人，在未來的歲月都能享有正向幸福感。我們相信，最精彩的篇章還在前方。在進入尾聲之際，我們要告訴你，你一定有能力相信學生，以至於他們開始相信自己，進而下定決心要成就不凡。
而那就是我們所謂的領導力。

今天就能嘗試的挑戰

找出一位學生、同事或家人，他們最有可能從你給予的關懷瞬間，提升連結感、意義感、希望感、自我價值感、韌性、自我效能感及成長，創造那溫暖的瞬間。今天就讓某個人的正向幸福感有所不同吧。

＊本文節錄自親子天下《相信的力量》：7個領導技能 x 21個方法，找回教室裡的正向影響力，未經同意禁止轉載。