從有感教學到SEL實踐！華盛頓雙語小學如何將數位資源轉化為師生溫暖互動？
走進城堡般的台中市私立華盛頓雙語小學，大廳裡陽光灑在木頭色的長階梯上、平台處擺放著學生手作的藝術品⋯⋯美感空間與豐富的教學活動，是許多人對這所小學的第一印象。
在這樣優雅的外在下，也令人好奇，華盛頓雙語小學如何在高密度的雙語、閱讀課程與綿密的親師互動下，老師們如何持續保有教學熱情與教學的高品質？
位於台中市的私立華盛頓雙語小學。圖片提供：華盛頓雙語小學
親子天下翻轉教育實地採訪華盛頓雙語小學（以下簡稱華小），了解這間學校如何引進多元資源支持教師，老師又如何將數位靈感轉化為精彩、有溫度的校園風景。
從碎片化蒐集到共同備課，建立校園共同語言
對於多數老師而言，備課最大的痛點在於資源「碎片化」。FB 社團或 Threads 的靈感雖多，卻往往因缺乏系統而難以落地。華小則成熟發展，將「共備」常態化，也提供老師們持續性的備課資源。
目前任教三年級的劉采褕老師分享，幾乎各學群都有固定討論、協作時間。每週五孩子上英語課的空檔，就是導師們固定共備的一小時。這段時間不只維持教師間的情感交流支持，也針對教學難點進行協作討論。
而學校提供的平台資源，就成了學校老師精進的幫手、備課的資料庫。
在孩子們投入英語課的同時，導師們也聚在一起共同交流、備課。圖片提供：華盛頓雙語小學
圖書館主任林明芳提到，他們引進多年的翻轉教育平台文章就是老師增能、溝通的好幫手。例如在推動雙閱讀素養時，行政端不再只是口頭交辦，而是透過分享專業的文章，讓老師都能迅速掌握趨勢，「老師可以更好理解這不是行政單純想推，而是了解這是未來趨勢，也就自然成了學校共同語言。」
除了使用品學堂的文本做共同的延伸閱讀素材，林明芳主任也提到曾推薦陳明蕾老師的文章〈雙閱讀素養教學，五堂課這樣設計〉，「比起推薦去看一本書，運用輕短的文章更能迅速向所有老師傳遞每堂課程的目標，讓老師們具體知道可以如何一起努力的方向。後續再安排圖書館小組內部成員導讀完整書籍，以更好的與各科老師合作時深入實踐。」
主任也補充，觀察到專家研習活動回放影片也對老師們很有幫助，即便無法準時參加研習，老師也會在改作業等零碎時間播放來聽，以此持續增能。
轉化靈感，讓學科知識變得有感又有效
教師的用心，常隱身在日常課程細節中。華小老師也展現了極強的「資源轉化力」，將數位教案、其他精彩的經驗分享做專業微調，適應不同班級的教學情境：
1. 數學實作，量出有感知識
高年級的數學單元相較低中年級抽象許多，目前帶6年級的林侑萱老師提到，曾參考老師分享比例尺的教學教案，應用在「面積」和「百分率」的數學單元。
她帶領學生分組量測籃球場、停車場甚至教學大樓的長寬，實際換算公畝與公頃，讓學生對面積大單位產生真實感。在百分率單元，她更要求學生自備環保杯，實際動手「調製果汁」。學生必須精確計算蜂蜜、檸檬與茶飲的比例，並記錄在學習單上。
林侑萱老師分享，這種「生活數學」的效果極佳，還有學生到了畢業前夕，向她回饋對這堂課令人印象深刻，即便前置、後置準備很花時間，也讓人覺得用心備課值得了。
2. 從詞語拼圖到鷹架寫作
劉采褕老師則面對低年級孩子「3C 原住民」文字力下降的挑戰。如同國內外報導，她發現疫情後孩子的識字能力仍持續落後，甚至有孩子無法跟讀。
她參考「拆解文字遊戲」，把文字改成詞語的拼圖，並貼在教室白板讓孩子在下課空檔時間有興趣持續操作。針對低年級需求，她也把期中考時間規畫表做微調，把「科目準備」列得更清楚、心情反省也增加更多文字引導，建立孩子的自我管理能力。
寫作方面，也曾運用溫美玉老師的〈遊記寫作教學〉學習單架構，與課本的「寫景文章」結合，帶領三年級學生進行學校的「台灣在地記者」課程，完成個人繪本或小說。
孩子的笑容、精彩課程後得到的回饋，讓老師們感到用心值得了。圖片提供：華盛頓雙語小學
SEL 實踐：用視覺化工具拉近師生距離
如何與孩子建立關係、讓自我意識敏銳的孩子能感受到老師的善意，也是現代教師的難題。輔導處的輔導組長胡意函老師提到華小重視也規劃SEL融入每位孩子的生活日常中，在每間教室內除了做到班班有「冷靜角」，也更落實在輔導處的小團體或個別輔導中。在輔導情境中，最重要的是與孩子建立信任關係，因此會透過破冰遊戲，以及了解孩子熟悉的流行文化、遊戲與喜愛的明星，跟孩子拉近距離，建立好的互動。
胡意函組長也分享，芬紛聊天專欄的國際情緒教育做法讓她特別受用，並參考情緒佈告欄的『情緒 Check-in』和學習單，帶孩子覺察現在的情緒在哪一個區塊、因為什麼事？
「這是一個讓我能很快速拉近跟個案輔導孩子關係的媒介。」她也進一步將其轉化製作成情緒百寶袋隨身小卡，讓孩子在情緒卡關時，能透過視覺化工具主動指認自己在座標的哪個位置，並說明原因，「這樣的小卡能更直覺式反應、練習情緒覺察。在老師引導『請你拿出這張卡』後，他就能夠順利接續後面的情緒覺察、情緒管理，即使回到家、自己一人時也可以使用甚至進一步與家長共同運用成為促進親子互動與情感交流的媒介。」
此外，胡意函組長補充輔導處也提供導師情緒覺察的開放式提問範例，協助教師以更具同理的方式引導孩子表達感受，並自然融入日常互動中。
資深老師的建議與心聲：把時間留給「人」
有效運用資源、當備課不再是碎片化的掙扎，老師們分享，他們更有餘裕擔任親師間的橋樑，應對孩子青春期複雜的波動與需求。
問到對於給新手老師的建議，如同對於自己時間運用的安排與期許，華小的幾位資深老師們也一致指向「班級經營」。林侑萱老師認為：「應先了解家長，不急著進入課程。當班級經營規範、信任度溝通穩定了，家長理解老師的期待，進入教學流程就更順利。」她也提到，善用班級 LINE OA 經營是她受用十年的親師溝通利器。
林明芳主任則強調建議新手老師多了解班級經營案例，也是為了讓老師知道自己不孤單、大家都會遇到這些狀況，進而學會應對各種家長需求與班級現場挑戰。劉采褕老師也補充，出於教師的「職業病」，常會想著怎麼讓班級活動進行得更好，而翻轉教育就像是一個班級經營的師資培育管道，可以幫助老師產出。
「好的教育來自一位穩定、有信念的教育者。」胡意函組長也感性說到，認為老師要先穩定自己的心。她將省下的時間用於關注自我實現、思考自己從事教育的初衷，才能讓教育的馬拉松走得長久。她也運用教師自我照顧行動指南，強調老師先實踐 SEL 的重要，「只有當老師處於穩定的心理狀態時，才能真正靠近並關愛孩子。」
在這座城堡般的美感校園裡，豐富的資源與硬體確實亮眼，但讓孩子閃閃發光的，是一群用心、溫柔且堅定地關注孩子，且能以從容姿態引導學生的教育者們。學生在校的精彩與幸福，終究源自於老師被學校、孩子與家長支持出來的餘裕。
華盛頓雙語小學的老師們都不約而同表達對於班級經營、親師關係的重視，而孩子與家長的回饋，也是支持老師們在教育現場繼續堅持的原因。圖片提供：華盛頓雙語小學