小壁虎老師：相信孩子的力量！用連結與信任，重塑班級經營｜《相信的力量》推薦書評

師生連結的起點

「老師，你是第一個念對我名字的人！」那一年剛接手五年級，開學第一天第一節課，我逐一叫著每個孩子的名字並真誠地注視他們，孩子當下給了我這樣的回饋。

後來閱讀《相信的力量》一書時才明白，當時的舉動正是「與學生建立連結」。 在學校裡同事都稱呼我的本名，但某一年的新校長每次見面卻總喊我「小壁虎」，這讓我感到不太自在，因為那是很不熟的人才會用的稱呼。 親身經歷過被喊錯名字的不適後，我更加深刻體會到，老師能精準念出學生的名字，對孩子來說是多麼重要且具意義的事。

或許是因為經歷過這段對「自我稱謂」與「自我定義」的思索，讓我更常回頭檢視自己的職涯選擇。回想當年聯考，父親一句「女孩子當國小老師最好」，反而讓我賭氣避開所有師院志願，改選國際貿易系。畢業後面對毫無興趣的商業領域，我對未來感到十分茫然。後來在父親引薦下進入學校代課並準備師資班考試，幸運地隔年順利考取，修畢學分後透過代課折抵實習，一舉取得正式教師資格。繞了一大圈，最終依然踏上了這條路，而身為國小教師的父親，也自然而然成為我立身教壇的榜樣。

如今擁有25年資歷的我，習慣運用過去在商學院汲取的企業管理思維來檢視班級經營。 我觀察到許多教師極易陷於「只有管控、缺乏引導」的誤區；一味對學生施加「管束」，不僅容易引發更多反彈與情緒，最終更會讓自己深陷於無休止的抱怨漩渦中。

陪伴與引導，創造孩子可能的改變

以作業缺交為例，若僅採取處罰、登記或限時補交，便無法釐清背後的真正原因——究竟是遇到學習困難、缺乏整理書包的方法，還是課外才藝安排過多？ 欲有效改善缺交問題，唯有精準找出癥結點，並耐心引導學生掌握解決問題的方法，也就是「教」孩子方法，才能從根本解決。 因此我認為「管教」應該把「教」放在前面，而「學習」則是我們要創造適當的學習機會與環境讓孩子去練習。

跟大家分享一個小故事。在上一年級的科任課時，班上有個孩子的座位總是亂七八糟，無論是桌上、抽屜還是地上，全散落著課本、簿本和各種物品。第一次上課我要求大家整理桌面、保持空無一物時，他完全不知所措；雖然看得出他很想做到，卻只能一股腦把桌上的東西全掃到地上去。

下課後，我走到他身邊說：「老師陪你整理。」接著，我把原本抽象的指令拆解成具體步驟：

• 先挑出要放進書包的東西收好。
• 再把要放櫃子的物品分類放在桌上，然後一起拿過去歸位。

完成整理後，我除了給予掌聲鼓勵，也讓他重新講述一遍整理座位的步驟，並對他提出期待：「下次孟耘老師來上課前，你可以自己做到嗎？」

隔週我還沒進教室，他就興高采烈地跑來迎接我，滔滔不絕地分享他是如何獨立整理座位的，並告訴我有些不確定該怎麼處理的小東西……就這樣，透過一次次引導他思考「這個物品放在哪裡最合適」，他的座位終於不再亂七八糟了。這讓我深刻體會到：

只要給予適當的引導，我們要相信孩子是可以做到的。

國際經驗及本土實踐，深化教師的實質影響力

這個，每個老師明天就可以做！就從「眼睛看著孩子，叫出他的名字打招呼」開始吧！跟孩子產生連結，讓孩子感覺到老師對他的關注。
《相信的力量》書中第306頁整理了領導技能自我評估表，老師們也可以從這個評估表開始，評估自己正在做或尚未做的項目，再挑選章節閱讀，如此一來將更能貼近個人的需求。
在這個教師職涯最易耗竭的時代，這本書無疑是能協助老師有效發揮影響力、從「管理者」躍升為「領導者」的最佳指南。閱讀過程中，我深刻驗證了自己的教學理念——原來高效能的教師，確實能引導學生建立起自主管理的能力。

若您曾受《CEO思維的班級經營術》啟發，那麼這本書更是不容錯過。書中不僅呈現豐富的實務案例，更奠基於扎實的理論基礎，能指引教師順利轉換思維、迅速看見改變。

另外，首刷附贈的領導力教學台灣案例手冊，更提供了臺灣教師的 SEL 領導力成功實作分享，涵蓋幼兒園、國小、國中、高中不同階段，非常具有參考價值。
《相信的力量》全書共分為九個章節，內容完整融合國際視野與本土經驗，助您掌握讓學生主動跟隨、贏得家長全心信任的關鍵，進一步深化教師的實質影響力！