AI時代人手一面魔鏡…品學堂國際論壇揭「大腦外包」危機

AI 協作教育勢不可擋，長期耕耘台灣閱讀教育的品學堂，與台灣閱讀與學習教育協會舉辦《2025 閱讀未來國際教育論壇》，聚焦 AI 與教育的創新實踐。兩日活動聚集超過200名教師、關注教育生態圈的工作者共同參與。現場眾多議程、提問皆聚焦「大腦外包 AI」，現場的教育專家也提出三大解方，促發孩子思考。

教育部政務次長劉國偉致詞時指出，若讓 AI 取代思考，學習者可能只得到被給予的答案，卻無法理解背後脈絡，淪為「知其然，而不知其所以然」。他強調，教育需要經驗、情感與思考歷程，這些仍是 AI 無法取代的核心價值。

「不要被 AI 操縱，而是要學會運用」

劉國偉也提到，教育部近年發展多項 AI 工具，如寫作精靈、文思精靈，定位為教師的助教、學生的學伴。他認為，科技本身是中性的，關鍵在於如何使用，家長與學校應引導孩子善用而非濫用 AI，教學歷程也不應全數交由 AI 完成，唯有經過大腦思考與消化的產出，才能真正深植人心。

論壇首日（12/13）主題為「AI 時代的對話與生成」，上午場由品學堂創辦人黃國珍主講《AI 時代的對話與生成》打頭陣。他以童話故事〈白雪公主〉，後母皇后對魔鏡的提問「魔鏡～魔鏡～誰是世界上最美麗的女人？」作為開場。

生成式AI進入教學現場 師生角色、關係翻轉

黃國珍表示，在白雪公主的故事中，王后的悲劇在於她將自我價值的定義權交給了冰冷的他者（魔鏡）。在生成式 AI 爆發的時代，每個人手中都握有一面威力強大的魔鏡，當使用魔鏡時，建立對話應該是為了看見盲點，而不是為了獲得答案，這些科技工具真正的價值是提示人們思考「我還能成為誰？」。

自從生成式 AI 進入教室，對小學到國中、高中的學習情境，都帶來巨大的改變。黃國珍觀察，台灣的老師應變迅速，已經探索出在 AI 時代的以下三大學習趨勢：

• 趨勢一：學生從接受知識的人，成為生成知識的人
• 趨勢二：教師從傳授知識的人，成為啟發學習的人
• 趨勢三：跨科學習＋知識匯流＝未來主流

「教育正從學科學習，邁向跨學科整合的新階段」

黃國珍表示，過去因資料零散、整合困難，知識匯流難以實現；如今科技被創造，就是幫助我們更快速彙整資訊，但畢竟人類仍是使用 AI 的人，「轉化內容」就是人類最重要的能力。

黃國珍也說，在 AI 時代，教師也不再是資訊搬運工，而是成為陪伴學生學習的重要他人；學習也從過去學科學習要進入到跨學科。有了人工智能與大數據，能綜合領域進行知識匯流，把差異化教學和因材施教，藉由討論成為可行方案。

大腦外包危機 專家提三解方因應

面對「大腦外包」的危機，現場的教育專家也提出三大解方，包括先建構孩子主體性、不能放棄早期陪伴共讀、多用反思型提問促發孩子思考。

國立清華大學教育學程與師資培育中心教授陳明蕾指出，AI 時代思考能力分布會有「馬太效應」（Matthew Effect），是一種「強者愈強、弱者愈弱」的社會現象，所以具備高階思考能力的專家，有更多與 AI 腦力激盪思考的機會，產出創新更快速，但一般人如果依賴 AI 給答案，就會造成大腦退化，喪失高階思考力。

「認字、寫字、理解就變成珍貴且需要保護的能力」

陳明蕾說，這對於大腦還在發展「閱讀神經迴路」的學童尤其重要。因此，教育者不能放棄早期與孩子共讀的機會，尤其在小學一年級到四年級。

陳明蕾指出，選擇結構良好的閱讀素材、擴充孩子字彙，有如培養孩子吃營養的「原型食物」，有助於發展他的自我監控能力和執行功能，之後面對 3C 和 AI 提供的「加工食品」（影音或文字）才有辨識力、判斷力，讓大腦可以自我成長。

瑩光教育協會創辦人藍偉瑩在演講中表示，AI 的節奏太快了，孩子或我們在跟 AI 一起學習時，一定要多給一些反思型的 Prompt（提示詞）或問題。她認為，對孩子來說，可以回想、優化腦袋的機會很重要，跟 AI 工作不是做完就好，重點是要分析「自己」做了什麼，不能省略這樣的監控步驟。

教育極星獎課程範例 AI 協作教學判斷「合理決策」

品學堂也在論壇中，頒發第三屆教育極星獎。今年徵件主題為「以 AI 協作教學」，又分為教師組、課程組，鼓勵中小學教師在課堂中導入創新教學，跨域共備課程，共有三名教師、五組教案團隊獲此殊榮。

宜蘭市中山國小林穎俊老師的教案團隊是獲獎者之一，他推動跨科 AI 教學，結合語文、程式與社會情緒學習（SEL），讓學生不只使用 AI，更學會評估結果、辨識偏見，做出符合倫理的判斷。

林穎俊分享，團隊本學期先從基礎 AI 素養教起。第一堂課以生成圖片為例，教學生修改現有圖片、思考創作界線，並討論為何不能上傳他人照片，從同理與倫理角度思考：「自己不願被這樣對待，又如何要求別人遵守？」透過討論，讓 AI 教學成為培養思辨與責任感的起點。

AI 輔助學習，卻需要投入更大的學習動機。林穎俊指出，AI 雖降低答案取得門檻，卻可能削弱學習動力。他分享，兩年前的暑假讓學生用 ChatGPT 自學，學生在積極運用之下，學習成效明顯提升，但一年後又因自律不足而下滑。這也讓他反思，當答案唾手可得，若缺乏「想學的感動與衝動」，學習動力從何而來？

台北市松山高中教師團隊，以校定必修課程，結合物理科、地理、 地球科學、歷史、特教科的教師，開展以AI為基礎的校定必修課程拿下殊榮。松山高中教師陳詩雯分享，課程以「媒體」主題切入，並搭配 AI 輔助進行專題研究，透過媒體觀察與閱讀，思考自身關注焦點，並運用 AI 工具，讓學生先與機器人對話，協助校正議題，並進行後續的論文比對、製作摘要等學習。

陳詩雯表示，課程同時培養學生 AI 應用倫理、自我管理能力、同儕合作與團隊協作等負責任態度。而在導入教學的過程中，「AI 能加速學習，但不變的是學生對社會的覺察與解決真實問題的熱情。」她有感而發地說。