〈畫說湖心亭看雪〉遇上 AI：多重觀點與視覺化閱讀的教學設計
這陣子， Gemini 的視覺資訊圖表和 NotebookLM 的新功能，為教學現場帶來不少可能性，許多老師紛紛結合學科做資訊圖表。但如果只是把課文或備課資料直接讓 AI 生成資訊圖表，往往會出現兩個問題：一是文字過多、層次混亂，反而削弱圖表「提點重點」的功能；二是完全依賴 AI 的既定邏輯，將課文單向視覺化，卻可能未深化閱讀理解。
其實，AI 用來支撐「多元觀點的文本詮釋」，可讓工具價值有更大發揮。國中課文〈畫說湖心亭看雪〉正是一篇極具潛力的多角度文本：學生既要理解文言文內容，又要進一步看懂畫家劉墉如何以跨媒介、跨領域的視角重新詮釋原文。若能善用 AI 工具，教師便能有效引導學生從不同觀點進入文本，並設計出可操作的閱讀與轉譯練習。
以下是方法論取向的教學分享，說明如何運用 Google 的 Gemini 資訊圖表、NotebookLM 與 Vids 等工具「玩轉課文」，開展〈湖心亭看雪〉的多重閱讀可能，分三點論之。本文與圖表，是以筆者觀點為主，與AI合作，實踐共創的嘗試。
一、多重觀點切入與視覺化閱讀：〈湖心亭看雪〉的八種觀看方式
一篇文本，並非只能有單一解讀角度，不同觀點切入，會得出不一樣的意義。一旦角度被多元打開，文本開始變得立體，視覺資訊圖正是幫學生「看見視角差異」的關鍵工具。張岱的〈湖心亭看雪〉一文情節簡單，卻同時具備敘事線、畫面構圖、情境對比、情緒轉換、價值立場（癡）等，是一篇「換一個角度，整篇就不一樣」的經典示範文本。
（1）從「結構」切入——故事流程怎麼走？（對應：雪夜行旅流程圖）
流程圖有助於學生看見結構完整的敘事流程，建立基本敘事理解。
圖片來源：吳品萫提供
（2）從「敘事鏡頭」切入——作者安排你怎麼看？（對應：敘事鏡頭切換圖）
此圖把抽象的「敘事技巧」變成可理解的視覺結構，讓學生看見：文學其實有「鏡頭語言」。
圖片來源：吳品萫提供
（3）從「聚焦視野」切入——天地之大，如何一步步收束到人之渺小？（對應：同心圓結構圖）
同心圓結構能幫助學生理解：張岱不是一開始就寫人，而是先讓天地鋪滿畫面，再把人慢慢放進去，凸顯人在天地間的微小，使相遇與情感更顯珍貴。
圖片來源：吳品萫提供
（4）從「情境對比」切入——外界的寂 vs 亭中的暖（對應：寂境／暖境對比圖）
對比圖幫助學生理解「氛圍」反差。情感是在反差中被感受到的。沒有外界的冷，亭中的暖也不會如此突出。
圖片來源：吳品萫提供
（5）從「情緒流動」切入——情感不是定點，是曲線（對應：情緒溫度曲線圖）
學生透過作者情緒升降、回穩，理解作者在短暫的共鳴之後，確認了一件事——在這樣的雪夜裡，能懂得這份雅興的，並不只有他一人。
圖片來源：吳品萫提供
（6）從「元素關係」切入——景、人、行、情怎麼互相牽動（對應：心智圖）
心智圖幫學生看見：一篇結構良好的文章，每一個元素是彼此牽動、相互推進，共同完成敘事與意義的生成。
圖片來源：吳品萫提供
（7）從「比例縮放」切入——芥子微塵的極簡美學（對應：比例尺微縮模型）
透過比例縮放與量詞對照，捨棄繁複形容，以「一痕、一點、一芥」壓縮龐大天地；其中「一芥」暗合「須彌納芥子」的文化隱喻，幫助理解人在雪夜與天地之間的渺小。大小的極端對照，將空曠、寂寥與孤清的氣氛推到極致。
圖片來源：吳品萫提供
（8）從「心境與價值」切入——「癡」是怎麼被看見的？
「癡」是晚名文人雅士的自我標榜與彼此辨認的生活姿態。但在文本中這種價值需有一個世俗視角的揭示。舟子的視角功能正是一種圈外眼光命名的價值確認。人物視角與維恩圖有助於看清這點。
圖片來源：吳品萫提供
二、視覺化閱讀：劉墉的跨媒介、跨領域闡釋
（1）一場穿越時空的閱讀折射（對應：折射稜鏡圖：文學×新聞×繪畫，跨界折射）
這張圖讓學生看到：閱讀不是「還原作者本意」、不是「選對答案」，而是找到一個「你能說清楚的角度」，並理解：不同時代、不同專業的人，會用不同方式與同一篇文本對話。
圖片來源：吳品萫提供
（2）古文與今藝的雙軌對照（對應：雙軌對照圖）
這一圖幫學生理解：文言文不是停在紙上的語言，而是一套可以被轉譯、被再創作的觀看系統。
圖片來源：吳品萫提供
（3）有我與無我的境界對比（對應：有我／無我境界對比圖）
這張圖幫學生理解：「無我」不是沒有感覺，而是感覺不再搶戲。這是一次觀看姿態的練習，這種境界切換，可讓學生學習：寫作時不再只停留在情緒宣洩，而能控制視角，也更容易理：世界不是都必須以「我」為中心。
圖片來源：吳品萫提供
（4）從「畫面生成」切入——畫面為什麼會自己長出感覺？（對應：繪畫技法解析圖）
此圖能幫助學生理解：繪畫是透過技法，讓景物「自己說話」，進而體會文學與繪畫在營造感覺上的共通原理。
圖片來源：吳品萫提供
三、課文詮釋影片
〈湖心亭看雪〉一文是很有畫面感的文本，但不是每位學生將文字轉譯成畫面的能力都很好。這時可用Google Vids這款線上影片編輯工具，將文本中幾個鏡頭動態化，讓學生更有感，降低閱讀門檻。
這篇文本的時代背景與文人風情距離現代較遙遠，以學生的心智年齡，往往難以產生共鳴。先將文本改寫為當代語言的詮釋版本，再透過NotebookLM 的影片摘要功能製作成講解動畫，可以降低理解門檻，跨越時代距離，進入文本核心。
四、小結
多元觀點的詮釋很重要，每一次換位觀看，文本的重心就會隨之移動，一些原本被遮蔽的細節與意義，也因此重新浮現。
劉墉的文章，正是一個清楚的示範。以現代人的專業與感知，換一副眼鏡來讀張岱，讓古文得以跨越時代，被重新理解。這正是跨界閱讀的實踐。學會轉換觀點閱讀，學到的就不只是國文，而是一種理解世界的方式。 「視覺資訊圖」與影片都不是用來「總結答案」，而是「觀點的具象化」、「觀點的顯影劑」。
以上操作，老師也可先搭好閱讀鷹架，引導學生嘗試以不同角度拆解、轉譯文本，他們學到的就不只是課文內容，而是一種處理知識、理解世界的方式。在 AI 讓知識取得愈來愈容易的時代，這樣的能力，反而顯得更加重要。
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