用隧道書打開孩子的創造力：一堂與自己對話的閱讀延伸課

書，還能是什麼？

「書」在人們的印象裡，多半是一頁頁承載知識或故事的紙頁。然而，當我走進教室，帶著幾本隧道書翻開的那一刻，孩子們的眼神告訴我：書，還能是別的東西。

在這堂課裡，孩子不是交出一本作業，而是一本能回應自我的書。當他翻開時，看到的不只是角色和場景，而是自己內心的思考與想像。這就是《聽說還有座南山》隧道書創作計畫課程的核心。

驚喜的開場：孩子與隧道書的初遇

課堂一開始，我問：「你們知道什麼是隧道書嗎？」

孩子們搖頭，帶著疑惑。於是我拿出幾本範例，並播放了自己事先拍好的影片。當隧道書展開，紙張層層疊疊、光影交錯，像是一個舞台，也像是一條通往未知的路。

教室裡瞬間響起：「哇！」、「原來書可以這樣！」孩子們說，他們從沒見過這樣的書。那一刻，空氣被點燃，驚喜成了我們共同的語言。

這是課程的起點，也是「創作動能」的種子。

學生觀看隧道書範例影片，喚醒孩子的創造力。圖片來源：林欣誼

書的結構與想像的起點

孩子開始思考：如果一本書不只是頁面，而是一個空間，那裡面可以藏什麼？

有人想放一隻妖怪、有人想放一棵會發光的樹，還有人說「那是我的秘密房間」。這些答案顯示，他們不是在回答「書的內容是什麼」，而是在嘗試用空間語言建構自己的小宇宙。

隧道書的設計，本身就是一種「閱讀的空間化」：每一層紙板都像一個門檻，越往裡走越深。孩子學到的不只是手工技術，而是一種轉換的能力：把抽象的想像轉化成具體的結構。

孩子思考後開始動手做自己的隧道書。圖片來源：林欣誼

南山的由來：從閱讀到創作

「老師，為什麼課程叫《聽說還有座南山》？」有孩子好奇地問。

我笑著回答：「因為你們讀過《南山先生的藥舖子》，對吧？」

這本書是《山海經》的兒童版，裡面藏著許多奇幻的妖怪與草藥故事。當孩子們讀到其中一則，總會迫不及待地討論：「如果我住在南山，會遇到什麼妖怪？」

於是，「南山」不再只是地理上的一座山，而是一個象徵——一個專屬於孩子的創作場域。它召喚著他們去想像、去編造，甚至去創造屬於自己的妖怪與祕密。

把課程命名為《聽說還有座南山》，其實就是邀請孩子：帶著閱讀的養分，開啟一段「自己的南山妖怪創作經驗」。在那裡，他們能安心放置恐懼，也能藏匿希望。

每一本隧道書，都是一個通往南山的小小入口。

學生的創作成品。圖片來源：林欣誼

不是作業，而是一本「能回應自己的書」

在傳統教學裡，孩子常被要求交出一份「作品」：一篇作文、一張畫、一份報告。但在這堂課裡，他們交出的不是作業，而是一本會對自己說話的書。

有孩子在隧道書裡畫上「秘密房間」，因為那是他渴望的歸屬感；有孩子畫出巨大妖怪，說那是「心裡的恐懼」；還有孩子把一棵發光的樹放在最深的一層，那是他的「希望」。

當他們翻開書，不只是看到紙上的圖像，而是在看見自己。

教育現場的啟示

對老師來說：我們其實不需要龐大的設備或繁複的教材，一個「書的結構」就能激發孩子無限的創意。

對孩子來說：閱讀不再是孤單的過程，而是一種能分享、展示、甚至展演的經驗。

對教育現場來說：這樣的活動提供了跨科共備的契機。語文、美術、科技老師都能找到連結點，一起設計新的學習方式。

聽說，每個孩子心裡都有一座南山

孩子不是交出一本作品，而是交出一個能對自己說話的小世界。這樣的學習，不僅僅停留在成果展示，而是一次「自我相遇」的旅程。

當我回頭看《聽說還有座南山》計畫，心裡最深的感受是：教育的價值，不在於完成多少任務，而在於孩子是否在過程裡找到自己。

而「南山」正是一個隱喻：它來自閱讀，卻延伸為創作；它不只是一個藥舖子的名字，更是一個容納孩子心靈的空間。

在那裡，他們創造妖怪，也對話恐懼；他們種下一棵會發光的樹，也安放希望。

聽說，還有座南山。

也許，那正是孩子們用書本，為自己開闢出的祕密世界。

孩子透過製作過程到自己。圖片來源：林欣誼

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