體制穿梭十年後，重新定義新師道！給新世代老師的5大生存指南

老師只是學生生命中的過客⋯⋯師者，我們如何避免過度內耗但也不過份消極？

當初在研究所時期，我並未預期自己會走上教職，因此沒修教程。但在因緣際會下，我進入校園成為輔導老師。從「一人輔導室」開始，我把教學、行政、輔導全部學了一遍。當時正值校務評鑑，壓力大到甲狀腺亢進惡化，甚至得到了重大傷病的註記。

然而有失必有得，那三年的磨練讓我整個人「升級」了。直到現在，我仍感念第一所學校遇到的前輩，他們讓我看見師者的價值與氣度；也感念當時的學生，至今仍每年與我敘舊。

這十年，我穿梭在一般私校、國際學校、實驗教育、高職、幼兒園主管、外僑學校行政，直到現在在公校代理。許多人佩服我不斷突破，但我其實更佩服那些能在同一崗位深耕二十年的資深老師。對於天生「三分鐘熱度」的我來說，能在教育領域投入十年光陰，或許已是克服命定的一種實踐。

這段先備經歷的說明是必要的。正因為我以不同的身分與學生、家長相處，我才得以看清體制運作的全貌。從行政角度，我學會安撫失控與效率處理；從老師角度，我體會過行政端的「擾民」與家長的煩難。我見識過私校的壓力與公校的無力，也看見貴族學校孩子的從容與高職孩子的資源侷促。

這些豐富的視角，讓我無法單純地以某個角色大肆抱怨，因為我深知，在不合理的事物背後，總有另一個聲音在解釋其中的無奈。

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為什麼我們這麼痛？拆解現代教育的集體焦慮

無論身處哪種環境，我都深刻感受到「傳統師道」正在式微。

以前我們講究「尊師重道」，拜師要備「束脩六禮」，要洗手淨心、叩首聽訓。但現在若要求學生這麼做，恐怕會上新聞頭條。

當我們抱怨家長過度寵溺、不尊重專業時，我內心也會浮現另一個聲音：是否因為某些老師濫用職權、不懂傾聽，才導致家長不信任？但隨即反過來想，老師之所以變得消極、怕東怕西，難道不是因為被亂投訴、被自我中心的風氣欺負到心寒嗎？

「現在學生難教」是跨場域的共同心聲。但我認為，問題的核心不在於學生變壞，而在於「社會認同的主流價值」與「科技帶來的資訊流通」。

• 正向教育的斷層：
  社會提倡正向教育，但這世代的家長與老師大多沒有「被正向教育」的經驗。在不能體罰的前提下，許多人不知道管教界線在哪，導致「尊重」成了「放縱」的遮羞布。
  

• 科技權威的挑戰：
  資訊流通讓真相尚未釐清就先被渲染扭曲。孩子們仗著資訊便利，誤以為擁有網路與 AI 就擁有了全世界。當網路影音比課堂精彩，誰還想在教室內苦讀內化知識？

家長痛在怕孩子輸，老師痛在權威不再，學生痛在大人不理解。這種多輸的局面，讓我們不得不重新思考：在新的時代，我們需要什麼樣的「新師道」？

重新定義新師道：給教育工作者五大生存指南

面對變遷，我們需要形塑「新師道」——這是一個需要不斷迭代的過程。為了讓教育重新擁有價值，我整理了五點觀察：

1. 承認有限性，追求教學相長

過去，老師一直是重要的知識傳遞者，但現在這個角色絕對狠狠地被AI所取代。如果只能固守某門教學專業，日復一日地只能教這些內容，教學方法也從來沒有更新，無法因應不同的學生需求而調整，那可能無法受學生青睞。

當然有些老師會認為師生關係不應該是如此運作，但很遺憾的是，現在的學生不僅能夠選擇老師，甚至也可以不選擇老師，他可以直接跟AI學習。

然而，我想澄清的是，其實這點早在孔子那個時候就已經有的概念「有教無類，因材施教」，要說新概念也不算新。老師要能存在必須要有學生，所以現實來說，也不能挑學生來教，因為未來學生只會愈來愈少。我們應思考如何以不卑不亢的態度，學習如何與 AI 協作，甚至向學生學習新知。

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2. 重新審視世界觀與角色定位

網路上很常會有一些言論刻意在諷刺老師們沒出過社會或符合特定條件的退休老師很難搞、很容易被騙的說法。雖然很多可能是開玩笑，但必須說某個程度我知道他們為何會這麼說。

在正規的師範體制下確實老師從大學畢業後如果順利考上教職就會一直在學校服務，學校真的相比企業公司來說單純很多，薪資福利其實也好非常多。

很多老師會覺得哪有多好，我們平常都要接家長電話，而且學生和家長的事情很多很雜，確實，就是因為原始設定中「老師」這個角色不僅僅是一份工作，他是一份「培育未來國家棟樑的志業」，所以體制上設計要給老師更多的福利空間，但現今好像很多標準都變調了，老師的功能和價值沒有像過去一樣那麼崇高了，所以大家才會去檢討老師工作根本比起其他工作來說沒有比較辛苦啊！其他工作不也是都要服務顧客嗎？

從這樣的情境之下就能清楚看到老師對自身工作的描繪和對其他社會工作的認知跟一般人有很大的落差，因此，如果老師們還有著過去的偶包，就會很容易感嘆現在環境中對老師不再那麼尊重的現象，也就是不會因為你是老師別人就會特別尊重你了，而是我們得思考如何成為值得被尊重、被需求的老師（老師真的很難為啊⋯⋯）。

當然很多人會說誰愛當去當，最近也有很多人離開教職，然而細究能夠離開教職的老師們恐怕經濟上已經有一定程度的本錢，不管是提早退休或主動離職，所以可以對人生有重新選擇的自由，但很多老師其實還在崗位上，只是用一種消極的心態在度過內心不平衡的教職生活，這樣無法開心工作的狀態如果是一般的工作可能很正常，但對於要給予學生引導和光亮的教職其實是很大的傷害。對老師、對學生都是傷害。

長遠來說，如果不再有人進入學校當老師，那我們的學生和教育體制應該如何重新規劃？這是不是我們應該認真去思考的議題呢？

3. 定義教育的最終圖像：以終為始

教育界不單單只限縮教育工作人員，應該也要涵括到家長，因此這應該是必須擴張到整體社會的共識。到底在現在這樣的時代，以及未來的那個世代，孩子們到底通過教育應該要成為什麼樣的人？我們教育的最終目的到底是什麼？

從108 課綱中擷取以下可以說是課綱規劃的最終目的──「成就每個不一樣的孩子，透過『適性揚才』與『終身學習』，培養具備核心素養的『終身學習者』。核心在於將『被動吸收知識』轉化為『主動思考、問題解決與跨領域整合能力』，讓學生具備應對未來社會的能力」。

如果承上這個最終目的我們大家都認同，那麼到底如何辦到？

請再看一次這個目的，如果這個圖像是我們共同希望孩子能夠成為的樣子，那麼你真的會覺得他現在任何一科在國小的時候考不好，你為此生氣苦惱，想盡辦法要求學生要寫多少練習多少試卷，或是家長送孩子去補習想把不會的補到會，就能夠讓他成為這個圖像所說的樣子嗎？

「以終為始」的概念其實很直白地告訴我們很多事情沒有那麼複雜，如果你希望你的孩子未來出國讀書，那他的國語成績真的沒有那麼重要；如果你的孩子已經表明他大學就是想走文組，那為何還要逼他的數學要考到前標？而孩子讀到明星學校或頂大真的就能代表他能夠成為一個非常傑出的人嗎？到底大家腦中想像的傑出是什麼？從小名列前茅長大後的成就就肯定能夠成正比嗎？（以我而言確實就是感覺小時了了大未必佳XD）。

回到當下，孩子在學習生涯中度過的每一天，如果都是如此無趣挫折，然後我們就理所當然地認為他未來就能夠有好的成就，這當中的必然與關連性到底從何而來？

我現在腦中常常想起的會是跟我母親在某些午后一起看櫻桃小丸子大笑的畫面，卻不會一直回想起三角函數或是斜率的算法，到底怎樣的回憶是我們希望留給孩子的？

如果對孩子來說學習是快樂的，孩子自動就會學習，但如果孩子不想學習，那花費在那上面的時間都是浪費。

而如果要問：「不學習那孩子能做什麼？」、「就一直玩手機呀怎麼管？」嗯⋯⋯這又牽涉到另一個議題的討論：

• 第一、手機在這時代是必須要擁有善用的工具，是該好好教怎麼使用；
  

• 第二、因為各種得已或不得已的因素讓孩子在很小的時候開始接觸到手機，其實就會讓他喪失很多探索其他興趣的機會，這需要後天很大努力的調整；
  

• 第三、如果我們大人不刷手機的時候我們都在幹嘛？還是其實我們也沒幹嘛？爸媽自己的興趣愛好也會很大程度地影響孩子的發展。

這邊針對這個議題就先淺談，回到重點，我們不管身為老師或家長應該都得更認真、更理性去思考我們教育最終的目的和圖像到底是什麼？才能更清楚知道我們現在跟孩子該做什麼。

4. 緩解親師關係：從權威轉向夥伴

過去因為師道有其崇高性，所以家長大部分都會尊重老師的作法，就算內心覺得有不妥也不太敢或不敢過分踰越，不太會直接指正老師或對老師的作法提出質疑；而我也必須說如果老師是以認真為學生好的心照顧孩子，但卻因為孩子告狀讓家長來質問，這真的會很傷心難過。

然而，我們必須開始學會並接受這個事實就是──因為不同世代的特質和價值觀，老師現在的角色不太像是過去那樣權威型的人物，而是類似顧問或夥伴式的存在，因此如果不被家長信任或專業度被認為不夠，就很容易被推翻或挑戰，這個本質上的理念很需要我們調整，也是必然得調整的，不然大家都會很痛苦。

國家政策方面也需要有一定程度的保護老師人身安全，因為權威的式微，加上很多原本舊有的保護性策略在人權的概念之下是不能再執行的，比如搜書包防止學生攜帶違禁物品等，在這樣的狀況下，不能單只能維護學生或家長的權利，學生及家長應盡的義務和責任也必須更進一步去規定。

比方最近大家在討論的少年事件處理法的修法，擴張相關強制性介入的處遇策略，家長的民事賠償跟親職教育的強制執行，這些要更落實地讓社會上普遍去自然意識到「家庭教育」的重要性。

老師在學校所面對的是幾十個、上百個學生，老師當然有教育引導之責，但是家庭教育不應該像現在一樣不斷地被合理淡化。

如果社會政策上能夠提供更多育兒或不同年齡段的教養支持資源，讓不同經濟水準的家庭能夠獲得必要的支援和介入，而不是只有危機事件或是特殊案件才能受到關注，才有可能促進家長與老師之間的關係和諧，而不是越來越激化彼此之間的不信任與託推。

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5. 強化「成長型思維」

相信大家對成長型思維並不陌生，簡單來說，這是一種相信「能力可以透過努力、策略和練習而不斷提升」的信念。擁有這種思維的人不會把當下的失敗看作是「自己沒天賦」，而是看作「學習的必經過程」。同時，也不會認為現下的自己沒有可以再進步的空間，而是對於學習有滿滿的期待以及渴望。

這樣的心態建立不僅對自己，對學生也是一樣。相信學生可以透過學習或是每天在學校中跟老師和同學的互動，獲得人生的一點成長，儘管有可能是很小很小的成長，也都值得期待，值得被看見。

很多人會說，那是因為我太年輕（但其實也十年了）所以才會對學生還保持信心，等我當老師當久了就會改變想法，確實，人都有情緒，也都會經歷低潮，我也遇過很討厭我的學生，但是這些挫折在教師專業中也許是應該要被正向地消化並轉化，可能會需要一點時間，但不能以偏概全，這不正也是我們一直在教育孩子的人生道理？

現場有很多老師在 108 課綱推出後甚為惶恐，覺得為何亂改成這樣？到底是在考數學還是考國文？題目都落落長！當然我自己也會覺得 108 課綱並沒有很好，但是沒有實際去了解並重新學習如何去教授 108 課綱所期待的素養，在這個學習如何教之前就先批評的話，我會覺得有點不夠厚道，同理，我們期待孩子能成為終身學習者，但老師自身卻沒有做到。

我曾經聽過有些老師說過他們已經不需要備課，因為已經教太久了這些知識都會了，他們確實也真的沒有再備新的內容。這聽起來算合理，但我總還是覺得不太對勁，難道沒有任何新的知識可以再融入的？或是老師本身也沒有想再分享更多有趣的資訊嗎？我知道現場有很多老師是很有危機感的，或是正面一點說是非常積極學習、自我提升的，這也是我心目中老師應該有的模樣。

AI 現在已經可以同步開啟教學模式，只要簡單輸入一個口令（prompt）並輸入需要 AI 教學的主題，甚至開啟攝影機都可以教我們實地即時操作機器，隨時隨地都能學習，那麼老師真的不用重新思考自己的角色定位嗎？

以我自己來說我所悟到的是要能成為比學生更快掌握新科技、樂於分享、願意傾聽且懂得如何引導題問的老師，不管在哪一個學科上的教學都可以適用，目前我適用過的除了本科輔導以外，還有語文教育、書畫教育、文史教育、生活教育等等，數理及科技應用方面會是未來想要更深入研究的領域！

後記

以上是我自己這些年來以及這段時間身分轉換後，尤其是成為母親後，又更一步思索出來的，過去因為曾經擔任過主管職並培訓新世代的老師，我認為在世代特性上應該要發展出新的訓練和思考模式，Z 世代的老師們可能不太會有好像要奉獻一生的使命感，但是對學生帶來的活力以及受到肯定後全力以赴的模樣，我認為對學生來說已經是非常足夠的生命示範。

教育需要革新，新師道需要更多願意為教育努力的人才加入，我也不曉得自己能夠努力到何時，但我期許自己能走多遠是多遠，也祈求台灣的教育能夠迎來新的局面，終結孩子們無謂的學習，讓每個孩子都能在自己的位子成就自己的光芒。

※ＡＩ協作說明：文章內容皆由本人自己的所思所感、親筆完成，並利用Google Gemini依據內容產生配合文章的三張圖片。