從動物開始的生命教育：培養孩子的同理心與責任感

當孩子總是跟爸媽說想養狗狗，我們可以怎麼帶孩子學習建立對動物的深度認識，進而對於照顧生命的照顧者角色有更深的同理心呢？

在酷童實驗所的眼界班課程中，有一段值得分享的學習經驗——我們透過帶領孩子實體參訪動物保護相關的社會企業與非營利機構，並以此在過程中的理解，設計一套給狗狗生活的空間設計提案。我們試圖帶給孩子一場溫柔的視角轉換練習：讓孩子從『只看見自己想要什麼』，到能『看見對方真正需要什麼』，並學會以對方的角度來回應。

一、互動入門：從「尊重他者」的肢體語言開始

一開始，孩子們會與專門訓練流浪犬成為輔導犬的社會企業「心輔犬」接觸，孩子學習的不只是「怎麼摸狗狗」，而是從心輔犬老師的說明中，理解「不能直視狗眼」、「不能突然靠近」這類對狗狗來說是壓力的行為。這些原則聽起來像規矩，實際上卻是一種「尊重的表達方式」。

孩子開始嘗試蹲下、輕聲、等待狗狗的回應。這些動作，是同理心最原初的練習：放下自己的期待，讀懂對方的反應。

孩子蹲下來、放慢動作，練習用狗狗舒服的方式靠近牠。圖片來源：好好星球文化基金會提供

二、情境實踐：照顧浪浪、調整自己

接著，孩子與老師們一同進入八里保育場實地實作課程，孩子會開始面對「狗狗不一定聽我的話」的現實。有些狗比較老、有些狗很怕生、有些狗不願意走動。

一位孩子 B 表現出高度細心。他不僅記得老師在前一堂課程談的具體狗狗照顧作法，包括主動觀察狗有沒有踩柏油路、有沒有喝水、拉扯的牽繩是否太緊。他不只是「照顧」，而是「考慮狗狗感受」。這份敏銳，是課程中自然培養出來的同理基礎。

孩子透過志工引導，學習從狗狗的反應做判斷。圖片來源：好好星球文化基金會提供

三、主動觀察與理解：讓孩子自己提問

在與保育場志工與工作者訪談的過程中，孩子們主動問出很多讓大人驚訝的問題：「狗狗死了怎麼辦？」「你們有薪水嗎？」「那麼多狗怎麼照顧得來？」

這些提問源自於真實的觀察與在意，而不只是「好奇」。當保育場的工作人員講到狗狗因為死亡的數量與處理成本考量，因此去世的狗狗死後會先被冷藏，最後與多隻去世的流浪狗一同火化為一份大的骨灰。

在分享過程中，孩子一反常態地安靜地嚴肅聽著。這些訊息他們從未接觸，卻沒有逃避，孩子們開始理解「照顧生命」的真相與重量。

孩子 S 也提到：「原本覺得這些人只是餵狗，應該很輕鬆，後來才知道他們很辛苦。」相比單純觀看影片或翻閱課本，這樣的現場交流讓孩子得以提出更深刻的問題，也讓他們的學習更貼近真實世界。

從提問到傾聽，理解照顧生命背後的真實重量。圖片來源：好好星球文化基金會提供

四、從創作轉化成行動：空間設計不再只是「好玩」

課程的最後階段，孩子們要設計一個給浪浪生活的空間。一開始，大多數孩子只想設計球池、滑梯、玻璃屋等他們覺得「自己喜歡的元素」。

但在歷經前段的接觸、訪談與觀察後，作品開始出現實質轉變：有人加上狗狗能經訓練後自主使用的洗澡噴水機、狗狗專屬的洗澡區域、牽繩放置區、加熱器——這些都是真實狗狗所需要的設施。

孩子 C 家裡原本就有養了流浪狗，在課程後，孩子立刻跟家人討論要不要訓練自家狗狗成為心輔犬，並將作品結合真實情境，以自己的家為改造主題，設計成能讓狗狗有訓練空間的結構。

這不是純粹的創作模型課，而是一種將觀察轉化成設計、讓同理成為創造力基礎的歷程。

圖片來源：好好星球文化基金會提供

五、日常裡的延續：從動物出發，讓同理擴展到人際關係

在這次課程中，孩子的同理心練習從動物開始，但這樣的練習並不只停留在「狗狗」本身，而是逐漸拓展到人與人之間的理解與連結。動物的議題，本就也是人的議題：我們如何對待動物，背後往往也映照出我們如何看待生命。

狗狗成為孩子接觸「他者」的起點，透過肢體語言的觀察、與狗狗互動節奏的配合、照顧需求的判斷，孩子開始學習走出自己的觀點，理解另一個生命的狀態，也看見照顧背後所需要的耐心與細緻。

當孩子們聽見保育場志工談起自己如何每天長時間在現場照顧上百隻狗，不只要餵食、清潔，還要面對狗狗年老或過世的過程，他們不再只是看見「狗狗」，也開始理解這些願意照顧狗狗的人所具備的心境與選擇。

這種情感的理解與轉換，就是同理的延伸。

從狗狗身上看見情緒、需要與回應的節奏，也讓孩子更能理解人與人之間的互動，尤其是那些與自己不同、需要特別理解的人。當孩子願意等一隻狗慢慢走，也就更可能願意等一個朋友慢慢說出自己的想法；當他們知道狗狗害怕某些聲音，也就更能理解有些人也可能對特定場景敏感不安。

動物教我們的事，不只是如何照顧牠們，而是如何透過照顧牠們，看見人的選擇與情感，進而建立起更深的同理與理解。

圖片來源：好好星球文化基金會提供

六、給教育現場的啟發：同理是一種可以設計的體驗

酷童眼界班的課程設計從較低強度的接觸（心輔犬的一兩隻狗狗互動），到高強度的現場實作（照顧上百隻流浪狗的保育場參訪），並結合五感經驗（嗅覺、觸覺、空間）、書寫與創作反思（訪談紀錄、設計圖），搭配優勢導向引導與團隊討論，逐步引導孩子從「自己」出發，走向「理解他人」並從服務對象需求出發想像如何解決問題。

這讓我們看到：

• 同理心不是一種抽象的品格說教，而是一段可以被設計、被安排，也能被親身體驗的學習歷程。
  

• 不需一味說教，只要讓孩子接觸「真實生命」，透過適切的引導，他們就能開始感受與在意。
  

• 孩子不是因為我們「說得動聽」而改變，而是因為大人願意給他們真實參與的機會，讓他們看見不同的視角，才逐漸長出柔軟卻穩固的同理力。
  

當我們願意給孩子真實的場域與足夠的時間，他們會在過程中，看見他人、進而理解別人的需要，最後，長出溫柔又堅定的行動力。

這是從狗狗身上學會的事，也是孩子成為有同理、有行動力大人的第一步。這時再與孩子談論是否要養狗，我們認為大人與孩子也都能從更多角度思考這個決定該怎麼做了。

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