會考後，國文教學如何因應「不考課本，一個字都沒有」
113 會考國文科選擇題一如往例，沒有任何一個題目的文本來自國中國文課本，一個字都沒有，事實上，從 103 學年度第一次會考開始，國文科就不再考課內文本了。而今年題本總字數落在 8500 字左右，對多數學生而言都不會是輕鬆的閱讀負擔。
在語文常識及國學常識考題部份，幾乎都與閱讀理解有關；閱讀題層次緩步持續提升，中高層次的題目愈來愈多，比如統整訊息以判讀主旨、觀點、敘述、想法等等，甚或推論、比較及分析。 文本主題多元、閱讀理解為王，都是老生常談的議題，對於教學稍有用心的國文老師應該在課堂上早已耳提面命無數回，最後就只剩下如何教學。
國文課堂閱讀理解教學我建議：透過有層次、有脈絡的提問設計，激發學生高層次的閱讀理解能力，思辨和詮釋能力，避免僅停留在文字理解表層，並持續訓練學生進行內化、綜合和轉化。
舉例來說，由「短篇小說之王」莫泊桑名作改編成的課文「項鍊」，在「暖身題」的提問單就問到：「就你的經驗或想像，一條昂貴的項鍊對於一個女生而言，她可能會在什麼場合穿戴？穿戴這樣一條項鍊又象徵著什麼呢？」，學生完成暖身題之後，可以進入「基礎題」：問的是「故事的結尾最令人驚訝，原來項鍊是假的！但其實作者在全文安排了許多伏筆，暗示這個項鍊有可能不是真的，你可以找出這些伏筆嗎？你如何解釋這些伏筆呢？」
到了最高層次的「挑戰題」：我會問學生「女主角其實有很多機會避免小說最後的結局發生，你可以找出有哪些機會點，只要她做出哪些不一樣的選擇，她的人生就可以避免類似故事結尾這樣的悲劇發生？」
所謂的「高層次提問引導」：鼓勵學生從文本中歸納出作者的中心思想或主旨，分析人物的行為動機和作者的寫作目的，引導學生比較不同文本的觀點、論證方式或價值觀，提出合理的批判或質疑； 接著，鼓勵學生設身處地思考人物的處境與感受，了解同一文本可能有多種合理詮釋，並提出自己的理解、說明觀點；最後，讓學生以改寫、續寫或重構的方式重新詮釋文本，將所理解的內涵擴充應用於平日的實作練習。
王政忠老師的課堂讀寫 tips
使用同步線上協作工具，學生即時分享閱讀心得，互相回應、補充意見， 教師可把握學生理解盲點，及時調整教學方向。
應用線上共編心智繪圖等圖像工具，協力建構對文本的理解架構，再互相補充詮釋。
運用線上投票或問卷系統，閱讀前了解學生對文本的初步印象，課中即時根據統計結果，引導對相同或分歧觀點進行辯論。
錄製課堂討論過程，作為後續回顧參考，既可重溫同儕的觀點論述，亦可提供教師檢視補充或調整後續教學設計。
應用AI語意分析和知識庫，教師可以連結出文本隱含的知識點和概念關聯，豐富教學內容的深度和廣度，啟發跨領域的觀念延伸和想像。
運用AI創意寫作和內容生成，增加課程內容的多樣性和吸引力，例如根據特定主題產生故事、對話或詩歌，並加以結合課程提問設計，讓閱讀理解深化與擴散。
（記者王韻齡 / 整理）
作者簡介｜王政忠
南投縣爽文國中教導主任，夢N教師社群發起人
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