有老師提問：「孩子總是在課堂上發呆，回家也沒有主動學習的精神。教學現場有進度壓力，每節課都設計有趣的活動實屬不易，請問有沒有解決的妙招呢？」
這是老師們在教學現場經常會遇到的狀況，班級裡總會有些孩子對於學習感到興趣缺缺，作業也經常草率完成。
這位老師很有心，很努力在教學中融入一些有趣的活動，而不是轉身指責孩子不夠認真學習。
不過若孩子長期處於無動力狀態，必須要從啟動他的內在動機著手，讓學習成為自發前進的力量，而不是一直從外在的「他律」來要求。
前陣子批改孩子們的作業時，女孩的這篇短文讀來特別有感：
「還記得開學後某一天，正當我在晨讀時，老師突然把我叫過去。我嚇了一大跳，有一種令人感到不安的心情。因為如果是在以前中年級時，老師一定會說出一些令我很反感的話來侮辱我，而我只能哭喪著臉。可是，老師的話卻出乎我意料，反而是告訴我關於我的優點。這些話，讓我最近一直很努力，現在的我，也不太會像以前一樣，只是手在握筆、魂飛到窗外、一副心不在焉的模樣……」
開學至今，這女孩特別引起我的關注與好奇。她上課經常分心，總是顯得無精打采，作業書寫也十分凌亂、錯誤不少。她在「自我認同學習單」中，對自己的評價是：「在老師眼裡的我，是一個討厭的人，因為我總是忘東忘西的，自己還經常討罵挨……」
只是，我怎麼看，都覺得她是一位極好的孩子。
因為只要是她感興趣的課程主題，她眼睛裡會發著光；還有下課時，她與同學的相處充滿活力與熱情；在外掃區打掃時，總是一副不怕髒、大喊「我來」的爽朗個性；她也展現出積極的企圖心，爭取代表班上參加語文競賽。
我一直有話想對女孩說，於是我把她喚來。
她的神情有些緊張，我說：「從開學到現在，其實老師感受到的你，是一位聰明、有能力、有領導力的孩子。只是不知道什麼原因，我覺得你被困住了，所以你表現出一副興趣缺缺的模樣，以致於在作業裡頭總有一種『只想趕緊完成』的感覺……我說的對嗎？」
女孩驚訝點點頭，不好意思的笑了。
我繼續說：「老師覺得好可惜，我相信，如果你願意把你的聰明用在讀書上面，磨亮自己的好頭腦，我相信在讀書上你一定可以表現得很優異。」
從那天起，女孩彷彿變了一個人：她的外在整齊且清爽許多，上課時的專注力提升不少，在作業方面的完整性及精緻度，時有令人驚豔的表現。
我總覺得，有些孩子在受教育的過程中，被封印了快樂、熱情與學習的動力。認為自己一無是處，得不到大人們的賞識或認同，感受不到學習的樂趣與成就感，所以愈想從學習中逃離。也因此，要啟動孩子的內在動機，就需要提升孩子的自我價值感，讓他們看到自己的優點與長處、喜歡自己，並且創造與環境的歸屬感。
而我與女孩的這段對話，只是為女孩點亮她的自我價值感，讓她看到自己的長處；讓她藉由良好的師生關係，產生與這間教室的連結與歸屬感。
至於如何為孩子創造對於學習環境的歸屬感，可以試著從這些方面著手：
1、了解孩子的優勢與弱點
即使表現不好的孩子，都有十分珍貴、需要被點亮的優勢與潛能。為孩子指出這些來，他會心存感謝，因為感受到終於有人看見了他。也為孩子補強不足的弱點，當孩子內心信任老師，師生之間便產生情感的連結。
2、表彰孩子的努力與進步
告訴孩子，我們看見他在這段時間裡的努力，以及想要表現得更好的心意，也告訴孩子我們看見他每天微小的進步。請不要用「你很聰明」、「這次考第幾名」的這些結果來讚美孩子。「當下的努力」才是值得我們關注，至於「結果的好壞」只是每日表現的累積而已。
3、建立班級的規則與期望
建立班級的規則與期望，讓全班有共同的前進目標，孩子會以身為其中一員為榮。不過要留意的是，班級規範應該是在充分溝通與討論、保有彈性與可落實性的前提下，孩子才會樂於遵守，千萬不要只有老師單方面的禁止與處罰。
4、鼓勵全班合作與協助
為全班學生調整成較好的夥伴關係，鼓勵孩子們合作與相互協助。並且藉由一次又一次的學習活動，讓孩子在與他人合作時，感受到來自於合作學習的效能與快樂。
5、創造安全與包容的環境
有些個性高敏感、學習弱勢的孩子，更需要老師為他們營造出安全、有包容力的學習氛圍。當孩子能夠在友善的環境裡生活，自然而然也能安心學習，享受學校生活與同儕相處的快樂。
成為孩子持續向前的支持
這是最近女孩所寫的一篇短文，再次驚豔了我，她寫道：
「以前的我，就好像和『書』隔了一道隱形的空氣牆，看不到，也摸不著，『書』好像沉入了萬丈深淵。當我認為自己一無是處時，老師來了，您好像把牆打碎了，也為我把『書』拿了回來。老師說過：『人不一定要聰明，但必須努力』。我被老師叫醒了，也覺悟了，原來人要努力才會成功。我想要把自己的人生活得更加有意思，把短短的人生變得更加長久。」
我相信每位孩子、甚至是大人，在內心深處，都渴望自己能夠表現得更好。我們要做的，即是給孩子一個願意打破封印的理由，成為那個陪伴他持續向前的支持力量。
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