教室應該不一樣〉主題式教學 — 七彩光控小夜燈 有人就有燈！大南國小以「燈」為題跨域探究，照亮學習路
「我是一座安靜的燈塔，在夜海茫茫的岸邊孤單佇立，引導船隻平安通過。一天又一天，我的熱情不變，一晚又一晚，我的光亮不熄。」
教室裡，燈光暗下，窗戶被廉布遮得密不透光，但室內怎麼仍有光？定睛一瞧，光源是一盞盞學生親手製作的「七彩光控小夜燈」。一閃一閃變幻莫測的夜燈，搭配學生飽含情感唸出自己以「燈塔」為名譜出的詩作，氣氛溫馨動人。
這是苗栗大南國小與遠見．天下文化教育基金會合作的「教室應該不一樣――七彩光控小夜燈」課程成果發表現場。這門為期一周的課程，主要以「燈」為題，藉由語文、數學、自然、社會、藝文及資訊等跨領域課程的開展，帶領學生從認識人類第一盞燈開始，觀察日常與燈有關的議題，包括探究燈如何發光、討論節電政策，並要孩子思考，平時生活中還有哪些問題，需要靠「發明」解決。接著再將知識領域向外延伸，從新詩創作、多面體幾何學、光影關係、繪本閱讀寫作學到Arduino程式撰寫，最終引導學生做出獨一無二、專屬的七彩光控小夜燈。
偏鄉小校 扎根多元跨域學習
儘管大南國小被教育部列為偏鄉小校，全校僅有23名學生、13位教師，但學生的學習向來是多元又扎實。大南國小前校長陳美君指出，大南國小的老師帶著不同興趣與專長，組成專業教師學習社群，加上學校始終積極申請各項教育專案計畫，「所以我們能打破小校老師少、年級隔閡的窘境，長期進行跨年級、跨領域的課程教學。」
尤其在程式領域，大南國小更是早在七年前，便開始推廣機器人課程，校內還有位教授Scratch課程的老師。而學生在四年級的自然課時，普遍都上過「燈泡亮了」「光的世界」等課程，對光的物理性質、動手操作發光和電池串聯並聯，已有初步概念，「因此我們挑選基金會的課程時，是立刻就選定『七彩光控小夜燈』。主要期許孩子能在原有的知識基礎上，加深、加廣學習範圍。」大南國小教導主任徐得銘說。
為了讓學生從不同面向吸收新知，並能跨域整合表達，大南國小的各科老師可是做足準備。徐得銘透露，由於這次課程架構幾乎涵蓋所有領域，課程間的銜接變得相當重要。授課前，學校先召開統籌會議，依教師專長分配領域，接著各科老師會再針對課程目標與學生學習狀況，思考合適的教學模式。課程進行中，老師要關注其他課程的進行狀況，以便適時穿針引線，加入學生需要的知識，「我們的老師常常利用課餘時間，討論課堂教學模式，並思考下一堂課的授課內容。」
於是，從光如何點亮世界、停電情境模擬、燈的演進史、對燈的表達懷想，以及數理結合藝文的立方體設計到色彩學的概念與實際動手做，學生一步步從單一領域的專業認知、創意執行，學習到將對燈的知識做整體跨域表達。
有趣的是，或許是有了先前學習程式的基礎，一般學生較困擾的撰寫程式，大南國小的學生普遍沒有問題，老師甚至大力讚賞孩子的運算思維。但到了設計燈光氣氛時，學生的確碰到些許瓶頸。
主題課程的有趣之處，是透過實際動手做，從中培養藝術、色彩學，並進行多面體點線面理解。當學生看見自己寫的程式成功讓燈發亮都驚呼不已，提升了學習成就感。
學生倚賴團隊討論 集思廣益找出解方
雖然老師已經講解要如何運用光的三原色，創造出千變萬化的繽紛色彩，但要學生能立即發揮創意，設計出如煙火般絢麗的燈光變化，實屬不易。正當學生們為此苦惱時，有個孩子打破僵局，跳出來高呼：「難道一定要經過設計才可以嗎？不能讓大家自行設定，最後來個大驚喜，展現無法預測的燈光嗎？」學生一語驚醒所有人，最終，這個解方獲得大家認可，也成就了如今每盞小夜燈時刻都在改變的視覺效果。
徐得銘認為，問題導向學習（PBL）的教學模式，正是希望學生自行探索、討論出解決方法，「教師的角色只是從旁觀察，並適時引導。儘管孩子們端出的未必是最佳成果，卻是集思廣益下的結果。」
老師的諄諄帶領，加上學生原先對程式的知識基礎，讓原本就喜歡程式的學生，在課程結束後，又更添喜愛了。學生邱彥誠就說，藉著執行任務的過程，看到更多程式運作指令的方式，「讓我對學習程式設計更有興趣！」
大南國小前教導主任葉雯觀察，這堂課不僅為學生帶來新知，也連結整合不同領域的知識，「課程沒有國語、數學等明確的科目界定，而是透過問題、情境誘發，讓學生從自身經驗開始思考，再連結到各個學科，從學過的知識中尋找答案，並透過小組腦力激盪，以既有知識提出可能解方。」葉雯強調，就算遇到沒學過的領域，學生們運用科技工具搜尋需要的資訊，再進行重組、整理，也能找出解決之道，「在探索、解決一個個問題的過程中，學生學習新知，學會解決問題的思路和方法，還培養了高層次的思考能力。」
確實，這些由大南國小學生親手製作的七彩光控小夜燈，不僅照亮學生小小的臉龐，更為他們的學習之路，再添光亮。
圖：大南國小 提供