個案教學：聽、說、讀、想的藝術
司徒達賢的教學法有什麼獨到之處？對台灣產業又有哪些觀察？以下是接受《哈佛商業評論》全球繁體中文版訪談的精華摘要。
哈佛商業評論》問（以下簡稱問）：為什麼你一直堅持用互動的方式教個案，有什麼好處？
司徒達賢答（以下簡稱答）：一般上課很少會讓學生動腦筋，我希望讓學生專注。很多問題他們都想過，但是想得沒有系統，或道理不是很清楚，就是沒有想過「為什麼」。
所以，我上課就會強迫學生講為什麼，他們就會努力發掘自己的為什麼，也聽別人的為什麼，思想就會深化。
我不只問「為什麼」，還問「是什麼」。
比如說，如果講到繁榮發展，所有人都會說要繁榮要發展，但是怎麼繁榮？怎麼發展？
所以要講清楚，也要想清楚，並且成為一種習慣。
教個案，老師也要聽說讀想
問：個案教學與單向授課相比，教師的角色有什麼差異？
答：我的個案教學強調「聽說讀想」，上起來很辛苦。
首先，三小時的課，老師要全神貫注聽每一個人講話，要比對每一個人的內容，然後問學生：他剛講這個，跟另一個人講的有什麼不一樣？我問這個問題的時候，心中必需要有答案，我一定要聽得很清楚，比對好之後才能問學生。
這樣的教學方式，對教師的成長是比較有幫助的。不能學生都聽懂了，結果老師沒聽懂；或者，學生講了半天，沒人能摘要他的重點，這時候老師就得幫他摘出來。聽說讀想，老師也是分分秒秒都在做同樣的事情。
問：除了個案討論外，你怎麼架構管理理論？
答：我的理論架構，就是我提出的「策略矩陣」和「管理矩陣」，可視為一種知識的編碼系統，用這個架構再去吸納其他東西，就好像金庸《天龍八部》的北冥神功，可以把別人的武功變成我的。我把所有的東西湊成72種，放在一個圖上面。
做出架構後，我又用它來融合了很多東西，等於是一個工具，對我來說是非常有威力的。1995年先做出策略矩陣，2005年又做管理矩陣。有自己的架構，才可以把別人的東西再吸收進去。
問：教了這麼多企業界的學生，你看到台灣什麼產業的變化？
答：以前政大企家班可以白天上課，現在沒辦法，（企業家）壓力太大了，都必須在晚上上課，EMBA也要在週末上課。以前來上課的企業家不太需要出國，現在是必須要常常出國，有些人星期一提個包來上課，星期三就飛走了，星期六回來一下，隔天又飛走了，一個星期可能飛二次，出國變成很通常的事。
時代變，年輕有成創業家減少
問：你觀察政大企家班中企業家的組成有什麼變化嗎？
答：現在創業的機會減少了，以前三十歲就可以很有成就，像政大企家班第一屆的李成家、第五屆的黃少華來的時候都只有三十多歲，但現在三十多歲有那樣地位企業家，感覺上是不太可能了。
像中華民國管理科學學會頒發，表揚對管理工作、學術研究及推廣有卓越貢獻的呂鳳章紀念獎章，之前的限制是四十歲以下，早期曹興誠、宣明智都是三十幾歲得獎，現在提升到45歲，但企業界有點身份地位來申請的幾乎都沒有了。大多剩下學術界得獎。
問：那麼現在來念企家班的學生都是哪些人？
答：三分之一是創業家，三分之一是基層升上來的高階經理人，三分之一是企業第二代。這種組合比較好，如果都是年輕人，下課都談要去哪玩。
對二代，過去看到唯一的創業家就是老爸，不管老爸做得好不好，他就是唯一的上帝；到了我們班上，就有機會看到不同行業的創業家和高階經理人，對二代的啟發很大。而對第一代而言，能看看其他二代怎麼想，也很不錯。
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