超完整學前融合教育實務分享：從具體任務到合作策略
很榮幸受邀擔任南投縣教保與學前特教專業知能研習「融合教育實務分享」講座講師，在這一場研習活動的最後，大家交換融合教育教學心得，夥伴們「知無不言，言無不盡」，最後統整受益的是主講自己。
這不是一單純的研習，它是一場會讓為人師者遇見自己、也遇見其他教育夥伴的旅程，當我們願意先成為自己跟他人的貴人，就能在孩子需要的時候，成為他們生命中的光。
南投縣教保與學前特教專業知能研習「融合教育實務分享」講座。圖片提供：陳秋月
此次研習談到三個面向：
壹、認識普特老師合作的角色與任務
一、融合教育中普幼教師角色定位
班級主要教學者、課程整合設計者合作教學夥伴、幼兒發展觀察者、家長溝通橋樑：老師不只是孩子的引導者，也是家長和學校之間的重要溝通橋樑。
老師透過每日的交流、聯絡簿、面談或班級群組，將孩子在園內的學習情形、生活狀況與情緒表現，清楚地傳達給家長。同時，也耐心傾聽家長對孩子的期待與疑慮，協助調整教學方式或生活引導，讓教育和家庭形成一致的支持力量。
這樣的雙向溝通，不僅增進家長對孩子成長的理解，更能建立互信合作的關係，共同為孩子營造更完善的學習與成長環境。
二、融合教育中普幼老師的具體任務
課程與活動設計：設計適合多元能力幼兒的主題課程——調整活動流程與材料，讓特殊幼兒也能參與。
行為管理：設定一致的班級常規與行為期待——透過視覺提示、清楚結構協助特殊幼兒理解。
協同教學：與特教老師協調教學分工（例：一主一輔、一教一支） 共同觀察、紀錄特殊幼兒學習狀況。
家長溝通：向所有家長說明融合教育的意義——提供特殊幼兒家長個別關懷與支持建議。
教師專業發展：參與特教相關研習與實務觀摩——精進融合教學策略、學習差異化教學技巧。
三、融合教育中普幼師的認同與實踐
開放包容的態度：幼兒園老師在工作中需要保持開放包容的態度，尊重每一位孩子與家長的差異，並以同理心去理解與支持。
願意合作的團隊精神：面對教育現場的挑戰，更要展現願意合作的團隊精神，與同事、家長共同攜手，為孩子創造最佳的學習環境。
持續學習的專業能力：老師也必須具備持續學習的專業能力，不斷進修與自我成長，才能因應教育趨勢與孩子多元的發展需求，成為值得信任的教育者。普幼老師不僅是課程的實施者，更是融合教育理念的推動者。
四、融合教育中特幼師的角色與任務
評估與觀察：評估特殊幼兒的學習與行為需求——定期進行觀察與紀錄，提供發展性回饋。
個別化教育：撰寫 IEP 目標與策略——提供個別或小團體指導（如語言訓練、情緒教學）。
協同教學支援：與普教老師協同教學（例：輪流主講、一主一輔）——提供班級調整建議（如時間、材料、環境）。
行為介入策略：設計並實施行為支持方案（如視覺提示、增強系統）——教導替代行為、情緒調節技能。
資源整合與轉介：連結專業團隊（語言治療師、職能治療師等）——評估是否需轉介至資源班、巡迴輔導等服務。
家長合作：召開IEP會議——協助家長了解特殊教育服務與孩子的發展歷程。
貳、融合教育普特老師合作解決問題策略
一、融合協同合作模式
- 一主一輔：普教老師主導教學，特教老師個別支援有需要的幼兒或觀察記錄。
- 共同教學：特教與普教老師共同設計與執行教學活動，如語言課、體能活動等。
- 小組輪站：將幼兒分組進行教學活動，由兩位老師輪流帶領不同小組。
- 分工備課：特教老師專注於調整教材、擬定 IEP 目標，普教老師設計主題與一般教學流程。
二、融合教育班級課程合作建議
- 共同備課：每週安排固定時間檢討課程，協調差異化需求。
- 教學分工：明確規劃主教/輔教時段，也可嘗試「共同教學」模式。
- 資訊分享：共享觀察紀錄、IEP（個別化教育計畫）與家長反饋等資料。
- 專業尊重：尊重彼此領域的專業，促進跨專業學習與理解。
三、融合教育教學理念延伸
在教育現場，差異不是問題，而是教育的機會，每一個孩子的特質與需求，都是老師引導與啟發的契機，透過推動「支持多元，實踐公平」的教學文化，老師能讓孩子在被尊重與理解的環境中學習與成長。
同時，以「正向行為支持」作為引導策略，並結合「普特協同」的合作模式，為融合教育奠定堅實基礎，讓所有孩子都能在公平且有支持的氛圍中展現潛能，快樂學習、全面發展。
四、融合教育中普特合作教師壓力來源有下列因素
- 教師需面對不同學習需求的學生
- 特教專業知能不足
- 工作量過大
- 教師面臨的角色衝突與支援不足
- 學校行政支援不足
- 溝通與協調的挑戰
- 兼顧不同學生需求
- 缺乏合作教學經驗
- 資源與態度的影響
以上的因素造成在教育現場中，教師往往需要同時面對具有不同學習需求的學生。然而，許多教師缺乏足夠的特教專業知能，再加上繁重的教學與行政工作量，常使其感受到沉重的壓力。除了專業挑戰之外，教師也容易因角色定位不清或支援系統不足而產生衝突與困境。若學校行政單位未能提供充分協助，教師在課程安排、資源運用與教學調整上更容易陷入孤立無援的狀態。
在實務上，教師還需面臨與家長、同儕教師及行政單位的溝通與協調挑戰，同時必須兼顧不同學生的多元需求。由於缺乏合作教學的經驗，教師之間的協作往往不易形成，導致課室經營壓力加劇。除此之外，資源的多寡與教師、家長及社會對特殊需求學生的態度，也會進一步影響融合教育的推動成效。
五、融合教育教師的壓力因應策略
- 發現問題：冷靜評估情況，以邏輯方式思考應對方法。
- 解決問題：積極尋找問題的解決方式，如調整教學策略、修改教材。
- 尋求支持：主動尋求同事、特教教師、學校行政人員或家長的支持。
- 心理調適：調整自己的心態，抱持樂觀態度，接受現實，學習放鬆技巧。
- 樂觀進取：以積極正向的態度面對挑戰，從中尋找成長的機會。
- 延宕處理：適時將問題擱置，給自己時間和空間來應對壓力。
「融合教育實務分享」講座現場交流。圖片提供：陳秋月
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參、融合教育合作經驗分享與討論
一、普、特老師合作的好處
融合教育對不同面向都帶來正向影響。對特殊需求學生而言，它提供更自然的社交環境與學習動機，讓孩子能在同儕互動中發揮潛能。對一般學生來說，則能在共學的過程中增進同理心，理解多元文化與個別差異，培養尊重與接納的態度。
進一步地，對整個社會而言，融合教育有助於促進公平與共融，減少歧視與標籤，讓社會更具包容力與正義感。
二、實務可行策略
普特教師的合作成效，取決於溝通的頻率與質量，以及是否能真正站在對方立場理解專業限制與需求。
清楚角色分工：
普教：掌握班級整體教學、課程進度、常規與評量。
特教：針對有特殊需求的學生提供個別化教育計畫（IEP）建議、調整教材、行為支持策略。共同目標設定：以學生的學習成效與適應為核心，不是「誰的方法對」或「必須聽誰的」，而是「怎麼做對孩子最好」。
共享學生資料：定期交換觀察紀錄、學習成果、行為表現與家長回饋。
定期協商會議：每週或每月安排一次簡短會議，針對個別學生的進度、問題與策略調整進行討論。
觀課與回饋：特教老師觀察普教課堂，針對學生困難處提出即時或事後建議。
共同教學：採用平行教學（分組教）、支援教學（一人主講一人輔助）、輪流教學等方式，讓學生獲得更適切的協助。
問題分析步驟：界定問題 → 分析原因（學習、情緒、感官、環境等） → 擬定策略 → 實施與追蹤 → 評估與調整。
三、分享高雄市龍華附幼融合教育的特色
以「遊戲及實際操作學習」為核心：融合教育不強調學業，而是透過遊戲、故事、美勞等實際操作活動，讓孩子自然互動與學習。
重視人際互動與情緒發展：在融合環境中，孩子學會如何等待、輪流、關心與幫助同儕，培養同理心與社交技巧。
差異化活動安排：老師會根據每位孩子的能力與需求個別差異，設計不同層次的活動與目標，讓每個孩子都能參與，並從中獲得成就感。
支持性資源介入：特教老師、巡輔老師、社工、語言治療師、職能治療師等專業人員，會定期進班觀察、指導或提供個別協助。
四、龍華附幼孩子的表現
特殊需求幼兒
一般幼兒
提高自信與社交能力
學會包容與尊重他人
增加語言與認知刺激
培養關懷與合作精神
感受到被接納與歸屬
增進解決問題與同理心
舉例來說：
當老師帶孩子做「分組角色扮演流利的孩子當小幫手，共同完成任務。
在美勞活動中，會提供粗細不同的筆、剪刀或操作方式，讓動作發展不同的孩子都能參與。
設計不同程度的學習單，讓不同能力的幼兒都能獨自完成。
多元適性：看見每個孩子與生俱來的獨特，找到陪伴的方式。
自主學習：讓孩子在自由中長出責任感，培養真正的學習力。
體驗教育：透過活動與練習，讓知識轉化為觸動人心的力量。
心的帶領：學會與孩子「心連心」，重拾教育的初心與熱情。
肆、最後的反思：期盼共好，成為一位擁有愛與關懷的普師或特師
普特師與孩子在真實情境中，一起用溫暖的心，體會生活中的各種意義，學習接納他人、感受自己，擴大學習視野，溫暖共伴預見更寬廣的世界。
親師生都能將心比心、換位思考，傳遞溫暖的心靈溫度，提供孩子多元的愛與協助，以行動去關懷身邊的人事物，陪伴孩子一起走在孩子們的視野高度，合作引導孩子用觀察、學習到發現一起用行動記錄過程，讓所有的人共好在融合學習中預見新視界。
在這一場研習活動的最後，大家交換融合教育教學心得，夥伴們「知無不言，言無不盡」。圖片提供：陳秋月