設計思考融入環境教育，帶師生走一趟意想不到的旅程

身為一位國小老師，我對環境教育始終有股熱忱，但教科書中相關議題有限。心想，如果能透過老師的帶領，讓孩子擁有環保意識，進而愛護環境、喜愛接觸大自然、珍惜我們的地球，會是一件有意義且重要的事！

當時的我，除了熱情之外，似乎缺少一套清晰的方法，能將抽象的環保意識，轉化為孩子們願意動手實踐的具體路徑。

直到我遇見了黑松教育基金會的「愛地兒點子計畫」，以及它所倡導的「設計思考」教學，這像是一把鑰匙，打開了我對教學的想像。連續參與了幾年，我加入了編輯《愛地兒教學點子手冊》的團隊，將設計思考 5 步驟轉化成適合小學生的「愛地兒 5步驟」：探索主題、定義問題、發想點子、測試點子、分享宣言。

團隊也集思廣益，提供了許多實用的學習單，集結成精美的學生版《5步驟小書》，讓教育現場的老師可以依循設計思考的步驟進行環境教育、探索 SDGs 永續發展議題。原來，環境教育可以不單是聽講和吸收知識，更可以是一場由孩子主導，充滿創意、行動與解決問題的冒險之旅。

做，就對了！當設計思考走進教室

「做，就對了！」這句話是設計思考的核心精神，也成為我與孩子們的行動口號。連續三年，我們投入「愛地兒」的提案競賽，從「家鄉水源的美麗與哀愁」、「拯救校樹大作戰」，到「小水滴穿梭時空大冒險」，每一年都是一趟師生超越自我的旅程。

以探索「水資源」主題為例，我們從「水森活地圖」桌遊開始，藉由玩樂跟著小水滴的旅程認識水循環，進而思考如何做好水的管理。

實地探訪大溪水資源回收中心與月眉人工溼地，孩子們很快的意識到：「人類汙染了水源，也缺乏愛惜水資源的觀念，導致水的浪費。」

走訪月眉人工溼地。圖片提供：33老師

於是將問題定義為：「如何讓人們愛惜水資源？」時正值三年級的孩子們，能力上或許有限，創意卻是無限的，我們結合哆啦Ａ夢的時光機與時空洞的想像，自編自導了一齣充滿童趣的戲劇，呈現小水滴穿梭時空的感受，期望能激發觀眾的同理心。

戴上小水滴頭套、發想劇本。圖片提供：33老師

教別班同學玩水森活地圖桌遊。圖片提供：33老師

最後，師生發想的宣言為「傾聽小水滴的心聲，愛惜水資源」，我們將影片放上 YouTube，孩子們希望全世界能知道小水滴的感受，一起展開愛惜水資源的行動。

這個歷程，讓我們有機會至教育廣播電台訴說校園故事，在國語日報樂學版刊出《惜水宣傳──水滴冒險真人版》，這已遠遠超越了一場競賽，而是開啟孩子的眼界，見證孩子的不凡，實現了教學效果的最大化。

小水滴穿梭時空大冒險YOUTUBE影片。圖片提供：33老師

從創意提案到日常，長出跨域連結的學習模式

一次成功的環教提案，最怕的就是曇花一現。我開始思考，如何將這套方法融入日常教學，讓它成為一種可持續的學習模式。

於是，專題式學習 (PBL) 成了我們的路徑。

在社會課「家鄉故事導覽員」單元，我們不只讀課本內容，而是實際走訪社區的祥鷺生態埤塘公園。老師為孩子設計導覽小誌，內容包括家鄉埤塘介紹、散步地圖、訪談心態與技巧、訪談大綱、導覽員日記等，透過導覽小誌，孩子們分組擔任主問、輔問、紀錄、觀察的角色，訪談龍祥里志工程阿姨、聆聽家鄉導覽，最後製成家鄉海報發表。

在社會課「家鄉故事導覽員」單元，我們不只讀課本內容。圖片提供：33老師

一場戶外教學，從班級討論、決定學習重點、參觀紀錄、小組合作發表等歷程，將社會、語文、綜合、藝術等領域都囊括其中，為學生帶來全方位的學習。

我發現，當學習連結了真實世界，不僅激發孩子的學習動機，他們也會明白原來課本上的知識，真的可以解決生活中的問題，小學生也有能力為家鄉做出貢獻。

最美的風景，是看見我們都在成長

回想這段環教旅程，最讓我感動的，是看見我們每一個人的成長。

對我自己而言，從一位不懂設計思考、不會剪輯影片的老師，到帶領學生完成創意提案、共享成功果實，感覺這是一段教師專業增能與超越自我的旅程。漸漸的，連帶影響班級運作模式，帶來正向積極的班級氣氛。

而孩子們的轉變更是驚人。因為須要拍攝影片、上台發表，他們一次又一次的練習，台風愈來愈穩健，表達也愈來愈有自信。一位同學的爸爸是電視台記者，他主動協助拍攝，實現了孩子們想當「網紅」的夢想。那一刻，我看見的不只是技巧上的進步，更是自信心的飛揚。

請專業家長協助拍攝影片。圖片提供：33老師

這趟旅程還在繼續，設計思考給了我一張地圖，讓我能帶著孩子，將那份想讓世界更好的熱情，一步步走成真實的風景，並為師生帶來最美好、難忘的回憶，而我相信這些孩子未來也會成為更好、更愛地球的人。

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