113學測｜國寫〈縫隙的聯想〉叩問人生、英作文探討社群時代情緒困擾與AI協作
英文：考題平易近人、一字多義應用 「說故事能力」是手寫題高分關鍵
今年學測英文科選文多出自網路文章與新聞報導，內容相當貼近生活。以選擇題來說，包含身材保持、觀賞日出、到站時間、天氣濕熱、呼籲捐血等；非選擇題的翻譯題與「選舉」有關，命題內容中性、平易近人；寫作題屬於引導寫作，從青少年生活情境出發，讓考生從三張攸關自身情緒的圖片中，思考如何與機器人小幫手分工合作，解決這些情緒困擾。
高三考生、高中英文科教師、補習班英文教師皆給予這份試題高度評價。台北市高中英文科教師群表示，今年試題文章題材多元，難易度平易近人，例如單字解題很少有 Level 5、6的艱難單字，但仍要留意片語、搭配詞用法；文法考題也只出現在第12、16題，分別是關係代名詞，以及推測假設語氣，考生只要能了解前後文脈絡，以及搭配詞的使用情境，就能順利作答，預估五標有望較去年再各提高1級分。
綜合測驗部分，則注重文意連貫判斷和搭配詞使用，題目主題是店家的神秘客，其中考出「奧客（diffcult customer ）」用法，另一題則介紹人力鬧鐘；文意選填主題為日本災後出現傳遞對已逝親人的思念電話亭；篇章結構則探討嶄新的傷後復健概念，答題線索明顯。
閱讀測驗考驗學生閱讀長文的能力，取材包括魔鬼氈發明、水彩插畫家促成美國設立國家公園，以及呼應永續發展目標的全魚運用，試題設計種類多元，題型涵蓋圖片判斷題、細節歸納比對題。
補教老師 Gary 也說，今年英文考題可說是「出題用心、貼近生活、閱讀王道、一字多義」，考題不像去年刁鑽，高分關鍵就是「閱讀能力」，科普類文章已成為主流。「閱讀能力決定閱讀速度，閱讀速度也決定手寫作文的發揮程度。」
聚焦英文寫作，今年題目藉由三張青少年常見的情緒困擾示意圖，請考生擇一描述其想解決的問題，並說明希望機器人小幫手具備什麼特質或能力，以及自己又該如何與機器人分工合作解決問題。
建國中學英文科教師劉家慧說，這三個情緒選項，考生至少能找到一種以上有共鳴的部分，應該很好發揮。尤其，去年英文寫作也考了聊天室的表情符號「emoji」，有刷考古題的考生，應當不陌生。
但當三個情緒選項都好發揮，劉家慧認為，考生要勝出的關鍵就是「如何說出好故事」，包含考生能否馬上想到特殊字詞，以及如何將自身情感在有限的單字量與時間下，描述得淋漓盡致；補教老師林揚則認為，這份考題非常生活化，且不涉及時態，預估考生分數不會太差，「要高分很難，要低分更難」。
劉家慧也提到，過去一年 AI 被教育界廣泛討論，這次的英文寫作考法很「平衡」，但也提醒考生必須寫出如何與 AI「分工合作」，她也提出三個簡要的寫作方向與靈感：
初戀分手、單戀失敗（ First Heartbreak ）：若想探究追求失敗、失戀的原因，也許是不解雙方總是衝突，可請AI小幫手作為訊息翻譯機，協助判讀男女朋友之間的情感訊息，也許能解決不必要的誤會。
同儕耳語、相互猜疑（ Caring What Others Think ）：若選擇探討同儕互動，可設計一套表情解讀器機器人，也許佩戴在眼鏡上，只要按個鈕，就能掌握對方談論的話題其實不一定與我相關，進而化解情緒困擾。
情緒波動、心緒紊亂（ Mood Swings）：若情緒在喜怒哀樂間遊走，可設計扮演心情溫度調節器的機器人，當自己心情低落、困頓時，可借助機器人的力量，讓心情回到正常溫度，進一步思考解決問題的方法。
國綜：以「文學」為關鍵字、重閱讀理解 兼顧語文與高層次閱讀能力
全國教師會、全國高級中等學校教育產業工會解題教師群均認為，今年國綜試題難易度適中，閱讀材料範圍廣闊，涵蓋翻譯文學、科普文章、電影迷因、女書歷史。其中，〈周處除三害〉的傳說和現代電影輝映，顯見「古典是永遠的現代」試題符合領綱，預估今年五標分數可能較去年上升。
台北市高中國文科教師群表示，今年學測是「以文學為關鍵字」的特色，串聯整份考題。例如選擇題第6～8題，是中國湖南神秘的菱形文字「女書」研究；又如第11～12題，談1998年諾貝爾獎得主薩拉馬戈《盲目》書寫特色；第13～15題論民間口傳文學〈周處傳說探究〉，並將「迷因」（meme）文化入題；第18～20題，《心理學家的面相術》扣合部定古文15篇，解讀文本中的情緒訊號；第23、24題是唐代科舉與文學；混合題與非選題部分，更以回憶文學為主軸。
今年文言文配分比例占約45%，在部定古文15篇中，除了〈師說〉、〈大同與小康〉之外，其餘13篇均有入題，形式多以單題中的選項為主，以字義、讀音為主，旁及第19題古今對讀，以現代心理學分析古文中的「情緒訊號」。
過去兩年，混合題皆為2道題目，今年則濃縮為一大題，並使用4篇非連續文本，包括琦君〈髻〉、李煜〈浪淘沙〉、辛棄疾〈破陣子〉。考生必須從文本脈絡中回答問題，要避免漏答、漏讀。不過，這4篇文章多為出版社的共同選文（A類選文），與考生的學習經驗緊密結合，應該相對熟悉，鼓勵考生平日將課內所學內容深入理解，有助完成高層次的語文學習目標。
多選題中，多道題目以台灣作為主題素材。例如第28題《台灣的海洋歷史文化》，要考生選出適當敘述，第30、31題取材自《重修福建台灣府志・叢談》、《台灣紀事・鄭事紀略》，透過二文對讀，談鄭成功的傳說事蹟。
今年也有眾多跨領域題型，例如第9～11題討論電腦字型改變的《字型散步》；第21～22題《名公書判清明集》對照古今判決書；第29題考硃砂科普，結合15篇經典古文中的〈項脊軒志〉與古代《天工開物》、《本草綱目》等文本中「水飛」、「升煉」等製作硃砂、水銀方式，再結合行政院衛生署公告台灣禁用硃砂等生活情境，取材豐富多元。
國寫：情意題「縫隙的聯想」叩問人生 宜深掘感受與體悟
新課綱上路後，教學素養導向，學測考題也多從學生的生活經驗取材。111學年大學學測，迎來第一批接受新課綱教育的高三考生，在國寫「情意題」部分，從首年「當我打開課本」，到了去年「花草樹木的氣味記憶」，以及今年「縫隙的聯想」，三道國寫命題與引文，皆與學生的生活經驗相當貼近，並進一步邀請學生從自身經驗出發，寫下自我覺察與所思、所感、所想。
情意題部分，大考中心闈內高中老師分析，考生作答時，最好能回應題目中的兩個問題「為什麼森林需要縫隙？」由此而思考「人生是否也需要縫隙？」於是，如何定義「人生的縫隙」也決定了全文走向。它可以是空間、時間，或是哲學層次的概念；也可以是人際關係、生活安排、生命情懷的選擇。但無論取材為何，都必須呈現當事人在人生的縫隙中的情境與作為，並且表達自身感思與體悟，才能充分發揮題目要求的「聯想」層次。
補教老師陳怡樺表示，這道考題對學生來說，應該是愉快的，學生看得懂題目，也能根據題目問題作。依她對現代學生的解讀，多數人從小到大被進度追著跑，理應會想當一棵「有餘裕的樹」，因此透過引文《樹木教我的人生課》，要讓學生反思，究竟空出來的空間是浪費無用？或其實是養份的醞釀？
若將這則引文用來叩問人生，陳怡樺說，對人來說，生命的餘裕與留白看似是浪費時間，卻經常是開始茁壯、成長的可能。換句話說，這道情意題要讓考生反思「生命需不需要這麼滿？」在充滿「滿與密」以外，從大自然的道理，可以學到空間、縫隙存在的可貴性。
聚焦國寫知性題，今年給予考生閱讀兩篇觀點互異的文本，並說明「標籤」概念使用在人身上的正面、負面作用，第一題考生必須在80字以內的規定中，精要並陳「標籤」概念使用在人身上的效果；第二題則要撰寫短文，舉例說明自己對標籤現象的看法，考驗學生觀察與思辨的能力。闈內高中老師表示，作答時宜掌握主軸，聚焦緒論，應避免只有現象的敘述或抒發自我感受，而欠缺觀點的論述。
＊113學年度學科能力測驗試題下載：【英文考科】、【國綜考科】、【國寫考科】（資料來源：大考中心）
延伸閱讀：