明年學測初登場，自然科「探究與實作」不考課本，考科學論證邏輯
新課綱上路後，高中社會、自然領域各自新開一門「探究與實作」課程，社會科放在「加深加廣選修」，算是社會組必選課程，自然科則拉高層次放在「部定必修」，表示每一個高中生都要修，且明年起大學學測就要納入考題。
當年負責草擬108課綱的自然領域召集人、台大化學系名譽教授陳竹亭教授回憶，2014年起召開的領綱會議中，與會委員多希望改變長期以來的「片段式學習」，在課程中加入一點理性論述的空間，因此決議先要有探究（內含提問與表達），再來實作，但層次要比現行的實驗再拉高，且要讓老師有更多的彈性來設計課程、學生有更多機會動手做（learning by doing），於是正式將探究與實作寫進課綱。
至於為何要納入大考？陳竹亭略顯無奈的說，探究與實作本不該有教科書，也不應由考試來檢核，但教育部、大考中心堅持，依規定既然放在「部訂必修」就要列入考試範圍，這也是為何自然科要考，而社會科不考的原因。
「探究與實作」試考、模擬考 讓準高三生暖身
為讓老師、學生都能適應這項新的教學與考科，因此大考中心宣布，今年七月底會辦一場大型的「探究與實作」試考，讓全國準高三生做個暖身準備，新北市政府更提前在三月底舉辦全國第一場模擬考，由自然領域教師組成「跨校跨科命題小組」，開發出新題型紙本測驗，目的在「降低教師與學生對考試的焦慮」，考後做專業解題分析，則可提供各高中後續教學及命題的參考指南。
雖然重視考試的文化在台灣社會根深柢固，但對於認同教育應培養學生提問、表達、印證問題能力，第一線推動探究實作課程的核心教師來說，有沒有納入大考倒是其次，更重要的是能否藉由這次新課綱的政策宣示，帶動課程改革並讓學生養成在生活中發現問題、解決問題的能力，進一步遷移到其他各科的學習方式上。
國教署「探究與實作課程北區推動中心」執行祕書，也是師大附中地科老師洪逸文，這一年來為了協助高中老師認識什麼是探究、這門課怎教？至今辦了三十多場工作坊，還有「不計其數」的研習宣講，特別是在都會區，各場都爆滿到要求加開場次，可見在高中教師界是個強需求。
沒有既定課本，大考如何命題引起各界關注
針對探究與實作入題，各界最常問的是：「每所學校上的課程、主題都不同，大考如何統一命題呢？」，洪逸文總跟高中老師們強調，自然科探究實作有4步驟：發現問題、規畫研究、論證建模、分享表達，大考中心曾於去年舉辦試考，就以「論證建模」這方向來命題。
洪逸文說，家長不用擔心小孩課堂上沒學過的內容，考出來怎麼辦？只要掌握論證的邏輯就夠了，「就像你一旦了解腳踏車的原理，不管哪一款車都會騎。」
「這堂課之所以和傳統課不同，在於傳遞的是素養、能力和過程，學生要有一種帶著知識、態度去探索的能力」，洪逸文舉例，觀察「蠟燭燃燒後，水位上升受到哪些條件變化影響」？學生要自己設計實驗流程，操作蠟燭的長短、粗細、數量等不同變因，才會真正了解當初的假設是否可被驗證，而老師只能扮演協助者角色，即使覺得設計不合理，也要忍住不下指導棋，而是想辦法引導學生自己進行探索，這才是素養教學。
南台灣火車頭「探究與實作課程南區推動中心」執行祕書，也是台南一中物理老師何興中說，過去在高中教的科學知識，等於是學生要進大學的敲門磚，孩子們常認為「我把答案寫對就叫科學」，但透過實作卻看到學生的改變，了解科學其實是可變動、包容與接納的，也有各種不同解釋，「之所以相信這課程有效，不是領綱告訴我們， 而是學生！」
「以前沒聽過學生中午跑來額外做實驗，做完、跑出數據就沒事了，但現在不同，很多學生要求重做讓它更好」，何興中形容，腳步很快的南一中老師們已經發現這門課很不一樣，能提高學習動機，讓學生有機會在新的課堂環境下，「主動」去完成一件事。（看更多：指紋也是研究主題！南一中探究實作「實驗生活」文科生也超愛）
這「神奇的改變」並不限於第一志願高中，何興中為了驗證成效，去過很多社區高中帶不同的學生，他打趣形容，麻煩的反而是老師，過去引以為傲的教法要改變，
「探究與實作課的價值在於，老師與學生互動過程中，提醒了自己也有不足的部分，也需要被加強。」
目前老師們只能採取互助方式，摸著石頭過河。除了台南、高雄已形成南部社群共備，馬公、金門、花蓮也派種子教師前來取經，來自偏鄉、離島老師們為了「不讓自己的學生落後」，每月舟車勞頓來台南參加工作坊，前後就去掉兩天時間，研習資源不足且分配不均，是眼前最大的難題。
社會科也要上探究與實作，可以納入學習歷程檔案
在新課綱架構下，社會組學生也必修自然科的探究與實作，但學測五選四新制，可以選擇不考自然科，沒有大考壓力，反而可以用一種比較從容活潑的方式學習。
記者實地走訪高雄市瑞祥高中和鼓山高中，觀察自然老師引導學生，嘗試生活化且難度不高的探究實驗，例如: 不同面膜的飽水度實測，如何做有意義的比較？從設定研究動機、方法，到驗證假說，最後要上台報告並備詢，對社會組學生來說，等於開了一扇接近自然科學的窗。
而社會科主戰場則在專屬的「探究與實作」，歸類在必選的「加深加廣選修」課程裡，大考沒有納入考題，但可以放在學習歷程檔案裡，或進一步發展成小論文參賽。國立中山大學財務管理系副教授唐俊華整理招聯會公佈「111學年度大學申請入學參採高中學習歷程資料完整版查詢系統」，發現國立大學財務、會計、經濟、保險領域相關學系中，有七成提到可以將社會領域探究活動成果，作為課程學習成果的一部份。（看更多：學測不考社會領域「探究與實作」學生為什麼要學？）
台南市土城高中歷史老師汪雪憬分析，社會科探究實作讓學生自己發現問題、定義問題與解決問題，並在老師指導下修正、聚焦，期末產出報告上台發表， 「這整個過程學生都需要學習，的確是新課綱下必須培養的能力。」
以台南市新營高中為例，結合歷史、地理科協同教學，並與成大歷史系合作，在學校周邊的柑仔店做田調，發現不少傳統柑仔店開始轉型，兼賣東南亞移工食物，學生經過討論後訂題為「如何重新定義現代柑仔店」，透過電腦查資料、文獻分析和現場訪談，最後紀錄下具體的經過和反思，在高中老師眼中就是一分合格的學習歷程檔案。（看更多：日本「文理融合」大學新科系正夯 企業高度關注）
由於全國高中都是第一次實施社會科探究實作，各校也只能互相打探、彼此分享資訊。台南市教育局課程督學蘇瑛慧說，帶專題經驗豐富的汪雪憬，去年一個人就幫了十多所學校修改課程計畫，同時輔導團也一一深入各公私校，協助建立社會科教師社群，雖不可能馬上看到成果，但至少已經起步。
不管考試與否，高中老師一致認為探究與實作首度納入正式課程，重點不在考試成績高低，而在「課程學習成果」，學生不妨多思考一下自己從中經歷、發現到什麼，因而產生哪些影響？帶著知識探究的能力與態度，才會是終生受用的學習。
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