破解公開觀課壓力：如何從觀課中獲得最大成長？

不知道您是如何定義公開觀課呢？

教學演示 vs. 實際教學

公開觀課的起源甚早，只是形式和目的多樣。新進教師得進行教學演示，似乎是各校行之多年的要求。我早期因轉換幾所學校，早已習慣公開觀課了。

學生分享公開觀課感受。圖：林淑媛提供

另外，在教育界，大家都知道有一種編制叫「輔導團」，通常是邀請或遴選教學效能良好，願意公開分享的教師擔任輔導團員。在我任教國小的那三年，觀摩過幾次輔導團員到校教學演示，每位都是大內高手，讓我崇拜不已。但有同事私下說，教學演示都是「演」出來的，私下都跟孩子們套招了。

我很不服氣！因為我從來不套招，就是讓大家看活生生的現場，為什麼要演呢？

於是在一次輔導團員教學演示完畢後，私下詢問該團員。這位前輩很大器，笑笑說，很多學校怕學生表現不好，有失顏面，的確會挑狀況比較好的班級給輔導團入班教學演示。但，有時也會碰到學校測試輔導員斤兩，故意挑很有挑戰性的班級給團員教。她也有教失敗的經驗啊！但是，就是因為磨練多了，自己成長收獲更多，什麼樣的孩子都要會教。

好一句霸氣的「什麼樣的孩子都要會教」！

當時在我心底就向這位前輩看齊，既然身在公立學校，就要有「什麼樣的孩子都要會教」的心理準備和能力。不知道是心想事成？還是一語成讖？教職三十年，3到83歲（夜補校）的學生都教過，也遇到不少極端值──例如：國際競賽金牌資優生，還有殺人未遂少年；老是抽中籤王班或當救火隊接收人家拋下的班……這些因緣都豐富了我的人生。

既然大家都很清楚公立學校、常態編班下，教室裡任何狀況都有可能發生，觀議課的意義在相互學習與專業成長。是不是「演示」，對我而言並不是重點。我不能接受某些學者強調觀課重點在學生，反而認為課室是師生互動的有機體，師生都很重要，都值得觀察，並在觀課後一起議課討論。所以，縱使我已習慣大大小小目的各異的觀課場面，卻偏好小型場面，限制入班觀課人數，以利議課充份討論。

為什麼老師怕公開觀課？害怕失敗

我曾和許多人討論為何老師們害怕公開觀課。不論正式或代課老師，幾乎一大半以上是教甄進來的，經過不少次的試教考驗，應該不至於害怕觀議課。

我們共同的結論是「害怕失敗」── 長期以來對公開示範要完美無瑕的迷思，或像前述輔導團員那樣，教學能力很強，教得很精彩的壓力。我想，這是千年以來「只許成功，不許失敗」的文化氛圍，就像我們汲汲營營考試得滿分的心病。

把公開觀課當成串門子、教學日常

即使如今公開觀課已是教學行事曆裡安排的「工作項目」之一，但，我還是期待公開觀課是「教學如常的基因」。例如：我的提問策略帶得不好，跑去請姊妹淘老師讓我入班觀察她怎麼帶。他日，姊妹淘來問我怎麼用iPad進行提問活動，約一堂課的觀察……這像不像串門子？

我在偏鄉代課那一年，雖沒有正式的教學演示，但同事們感情好，常在空堂討論教學，偶爾彼此會「串門子」觀課一下，另一個原因是學校小（共6個班），教師員額少，勢必要跨科教學，老師們跨領域討論就成常態了。因相互了解，學年末我被推舉教學績優，嘉獎一支，實則同事們相互學習的成長動力成就了我。

所以，公開觀議課在某種意義上對我而言，就是一種如常的校園生活，並非要某種型態不可。無論「大、小觀」，精神都在專業成長！

如上所述，公開觀課並非觀光瀏覽，而是在為精進教學專業，即使一般教師要入班觀課，也都要受過基礎的觀課訓練，並討論了解觀課內容（說課），才能清楚所為何來。例如：2012年上海PISA閱讀項目負責人鄒一斌先生到我的任課班觀課，精準深入的觀課技術讓我印象深刻，後來也影響我日後入班觀課的技巧和思維。

2012年上海PISA閱讀項目負責人鄒一斌先生到我的任課班觀課。圖：取自親子天下

曾有自認懂教育的家長來觀課，且干擾我的教學，造成許多的不愉快，最後他也承受苦果。但更多其他非教育專業背景的家長是以關心教育趨勢與學習的心態來觀課，讓親師有良好的互動和相互理解。因此，我對觀課的定位比學術界的定義更多面向，理由很簡單：教育現場是多面向的有機體。

每個教室都是獨特的，即使我們觀議課再多，最終還是要回到自己的教室裡實踐與打造專屬的課室風貌，進化自己的教學。至於您願不願意開放教室任人觀課，那是支微末節的事了！

正式的公開觀課：說課、觀課、議課

除去前述我提的「串門子」觀課，一場很正式的公開觀課，不論教學者和觀課者都有該遵守的規範。最佳的流程應該包含說課、觀課、議課三節。至少要有後面兩節。如果只有中間觀課一節就各自散去，對我而言跟打卡拍照到此一遊沒兩樣。

「說課」不能省！

說課時，教學者先準備好教案和相關上課文件，向觀課者闡述教學設計理念、學生的先備知識經驗和學習目標，甚至說清楚可否進入學生行間觀察討論或拍照等觀課須知，讓觀課者清楚教學內容和禮儀規範。（附件下載：公開觀課教案和學習單）

107學年度公開觀課教案和學習單。圖：林淑媛提供

102學年度公開觀課須知（2014.03.27）。因為全校教師參加，並開放校外教師參與，校長請我先提觀課須知，以順利進行觀課。圖：林淑媛提供

因常受邀在國內各地入班觀課，或到國外研習參訪觀課，發現因時間因素，很多單位省略說課的步驟而造成幾個問題：

• 最大宗就是觀課者對教學者的誤解。若能在議課時提問釐清倒也沒太大問題。若沒提問，甚至沒機會議課，帶著誤解離開，那就不妙了。
• 其次是觀課者因不了解狀況，在觀課時當場提問討論或要教學者解釋，干擾教學者的教學節奏或和學生互動的機會。
• 還有幾次發生特殊個案被干擾而場面尷尬的狀況。雖說突發狀況本就是教室日常，觀課者可趁機觀察學習教學者解決突發狀況的能力，但能減少干擾因子，給學生安定的學習環境也是教育工作者的共識，在說課時就應提醒觀課者。

我個人認為說課的另一個好處是觀課者的提問可以讓我當下即刻修正，以利教學進行，特別是自己設計的教學活動，透過他人幫忙審視，覺察到自己的思考盲點。

例如：我曾帶學生利用繪本結合英語課本句型改編成「讀者劇場（reader theater, RT）劇本」，剛好三個任教班，都碰到三批教育團體入班觀課，他們說課時的提問讓我在三個班引導的手法各異，等於是當場做了教學實驗，都很成功，我自己是最大的受益者。而這活動後來沿用幾屆，還開社團，算是「常青」而受學生喜愛的活動。

「觀課」技巧和禮節都要顧，教學目標要守住！

觀課時，最常遇到的狀況如上所述，觀課者對課室的干擾。若在說課時教學者和觀課者達成共識並遵守，就可減輕許多。

而教學者最常犯的問題就是「呈現太多」──不是內容準備太多而教不完，就是想把活動全部帶完而顯得急躁混亂。這很有可能受到「演示」魔咒的影響。覺得沒有熱熱鬧鬧或豐富多彩的教學內容，讓場面「冷掉」就很尷尬。其實，回歸教學本質與目標，一堂課裡學生能承受的份量，教學者比其他任何人都清楚，掌握好這些大原則，不需要背負十全十美或滿堂彩的壓力，就專注在學生怎麼學就是大工程了！

我曾有一次引導八年級學生英語段落寫作，這是平常就在做的學習任務。那堂課前段15分鐘引導練習後，中段20分鐘學生各別撰寫，教室寂靜整整20分鐘，我行間巡視指導。觀課者有些人並非英語教學專業，就顯得有些不耐煩，我也不以為意。最後10分鐘把幾位已完成仿寫的作品投影討論，觀課者全部驚呼連連。

下課時，我收齊學生的初稿在議課時發給每位觀課者觀察。那堂課簡直是從頭冷到尾，只有最後10分鐘學生才顯出高昂興致。但從學生的初稿可見那20分鐘寂靜的等待換來完成作品，證明是有必要且是學習品質良好的一節課。

所以，如上所述，我不在意是演還是真實狀況，仔細思考公開觀課，不論教學者或觀課者，我們最大的公約數，不就是努力維護學生的學習品質嗎？

引導寫作練習：八年級比較級文法學習進展到造句練習和段落寫作。圖：林淑媛提供

「議課」提供建設性回饋建議

最後就是議課，基本上沒有太大問題，就是討論教學過程和Q&A，彼此感謝這次學習的機會。觀課者當然可以批評指教，但，請把「負面話、正面說」，或以提醒取代武斷，提供建設性回饋建議，別把場面搞僵了！例如：

「您帶的活動很活潑，但有沒有可能造成學生分心的風險？」取代武斷的說「你的活動只是在玩，學生沒學到什麼。」

畢竟老師和學生一樣，希望多被鼓勵，成為精進專業的動力，創造教學者、觀課者和學生共同成長的多贏局面。

願大家公開觀課收獲豐富！

＊原文取自林淑媛老師的個人網站《CHERE'S GLOBE • 林淑媛的世界》

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