全台首次108課綱高一師生「自主學習」調查 學生表示：探索不足夠、目標不明確

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「自主學習」是108課綱(12年國教課程綱要)實施後重要的變革，為了解108課綱自主學習現況，親子天下抽樣邀請全國高一生及老師們進行全台首次108課綱高一生自主學習調查，調查結果三大發現：

發現一、自主學習方向多與升學相關

有75%的高一生(表1)在高一期間已經提出並執行自主學習，其中六都私校生提自主學習比率最高83%，最低是非六都公校僅64%，在提出自主學習計畫的學生中，有高達64%的學生表示「非常喜歡」及「有點喜歡」(表2)這樣的自主學習模式。

課綱中雖然未規定自主學習需和未來升學方向結合，但調查結果顯示，自主學習的範圍方向有近4成和升學或學科能力直接相關(表3)，如「擬讀科系相關主題」(21%)及「學科科目加強」(18%)，僅29%會選擇「自己課外興趣(含才藝)」。交叉分析不同類型學校學生結果，公校生選「以自己課外興趣」為自主學習主題方向者有35%，私校生僅有19%

不少高一生反映「希望可以自主，盡量不要規範學生學習的領域」、「建議真正落實自主學習所說的自由，不應是學校認為沒成果，就停止學生自主性的活動。」顯示不少學校對於學習的方向仍有限制。

發現二、學生對自主學習的目標不明確

調查發現，高一生在提出自主學習規畫時，超過半數(表4)認為最大的困難是「自主學習要達到的目標不明確」(55%)，其次是「還不確定未來想就讀科系不知如何對應」(44%)，其中城鄉間也存在著差異：29%的非六都學生表示不知道如何找資源，但僅21%的六都生表示表示困難。在計畫實際執行時的挑戰，47%的學生(表5)認為「計劃太理想，執行有困難」，44%認為「自主學習時間不夠」。不過從老師觀點觀察自主學習的最大挑戰，則是「自律不足，忍不住滑手機」(53%)。

私校生在執行自主學習計畫時(表5)，認為「自主學習時間不夠」比率(52%)遠高於公校生(39%)。淡江大學教育政策與領導研究所所長薛曉華針對此建議，「要有一些空間讓高一的學生先去處理過去國中階段被填滿的狀態，要先讓他們有一些自我探索的空間。」

發現三、高中第一年的探索仍不足夠

「自主學習」的設計原本是為了給學生更多探索機會，但是調查發現過去曾自主學習的高一生，仍有約7成(表6)表示不確定未來大學擬申請的科系方向。超過半數高中老師認為(表7)，透過自主學習可以幫助學生「探索自我」、「學會自學能力」，但是非六都的老師對此較不具信心，不到五成認為自主學習對「學生探索自我」、「學會自學能力」有幫助。

台灣大學副教務長詹魁元認為，探索本來就來來回回，若看太細，學生反而會緊張，高中生活不只是為了升大學，還包含自己未來生涯方向。台北市復興高中校長劉桂光表示，從失敗經驗中學習，改善自己的自主學習計畫，這就是自主學習的目的，當學生學會這些能力素養的培養，之後就更有機會成為終身學習者。

調查說明/

本調查對象為108學年度高一學生及高中教師，執行時間為2020年7/2至7/20，從全台隨機抽出高中學校邀請師生填答，高中教師包含網路社群邀請填答。學生問卷共回收1696份，自主學習針對其中1016份來自普通高中的高一生分析。教師問卷共回收361份，自主學習針對曾有相關指導經驗的133名教師問卷分析。

問卷設計/親子天下媒體中心蘇岱崙(部分題目及選項參考自台北市復興高中校內問卷)

調查執行/天下雜誌調查中心熊毅晰、蔡亞蒨、鄧凱云

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曾世杰-美國俄亥俄州立大學哲學博士，具備臨床心理師資格，現任臺東大學特殊教育學系教授（也是認知取向的讀寫教育專家）。

長年投入閱讀認知歷程研究，嘗試以證據本位的方式發展有效的讀寫補救教學策略與教材教法。他相信只要持續在許多小地方改善教與學的效能，就可以提升孩童的讀寫算基本學力，並讓孩子樂在閱讀，愛上學習。

擔任國家教育研究院學術副院長期間，參與十二年國教課程綱要起草。在學術與教學領域成就斐然，曾獲教育學術團體木鐸獎，以及多次獲傑出教學獎肯定。另著有《晨讀10分鐘系列；漫畫語文故事集》《有效讀寫》（親子天下出版）