德國教育，讓台灣成績「吊車尾」的我愛上學習
前陣子回台灣，在整理房間時意外的發現了高中二年級某一次段考的全班級成績單，當時班上當時大約 40 人，我的名次是第 32 名，其中不及格科目達 4 科。看到這張成績單時我大笑出來，又趕快翻拍傳給了高中同學看，並討論起當年散漫的學習生活。
我的高中學習生涯，只有下課和同學玩耍的時光是精彩的，上課的時間簡直枯燥乏味，連我最愛的英文科，老師上課的方式都無法讓我感興趣。我們只是被訓練成背書的魁儡，老師也僵化得像個教書機器人。
德國研究所教育，翻轉我對「學習」的認知
當初決心來德國念研究所，只是想來精進自己的德語，畢竟大學讀了 4 年的德語，若沒有機會在這個國家生活、應用，會有點可惜。但我從未想過來這裡讀書之後，我對於學習的態度竟然會有如此大的轉變──我成為了一個熱愛學習、主動求知的學生。原因是德國的教育，完全翻轉了我對於學習的認知。
過去台灣的教育告訴我：學習，就是背下課本裡的知識；但是德國的教育教導我：我們要思考、批判，還要提出觀點。
尤其在我開始讀歐洲研究（European Studies）碩士以後，才明白很多學術名詞並無一致定義。在一堂討論課上（Seminar），教授問我們：到底什麼是歐洲？我們能夠定義歐洲嗎？要是過去，我會僵硬的用地理課所學到的歐洲定義回答，現在反而對於這種問題有更多的想像空間，也很喜歡聽到同學用各種不同觀點提出的答案──無論答案是什麼，都不是單一、絕對的「標準答案」。
另一次在歷史課上，教授告訴我們：提問的方向應該是 open question（開放式問題），當下我對這個概念感到很新鮮──畢竟過去在台灣學習的狀況是非常被動的，根本很少提出問題，而只是順向接受課堂上的內容。
但在德國，經由教授和同學們的啟發，我才明白：學習也包含了批判、提出觀點、辯論等等。現在我較常在課堂上發言，教授總會說：這是一個很好的論點、這是一個很好的問題，或是謝謝我提問等等，無形之中我也不斷被鼓勵，越來越熱愛學習，我不再被標準答案綁架。
中學德文課，訓練學生表達個人觀點
去年我有修一堂課：文學，文化與媒體，老師曾經說了一句話：Es gibt keine richtige Interpretation，意即「文學沒有正確的闡釋」。這句話讓我回家思考了好久，一方面欣賞德國這種「答案永遠沒有對錯」的教育宗旨，一方面不免回想起自己在台灣上國文課的情況：
中學時期，我們被要求一字不漏的背誦課文裡的生字註釋與課文，幾乎每一課課文對我來說都很乏味，每一篇課文之後還會附上課文賞析，告訴我們作者寫這些話的心境是什麼，作者寫那些話的意思又是什麼，考試的時候，非得要照課本的賞析回答，不能「別出心裁」、更遑論「標新立異」。
然而，我常常覺得那些所謂的賞析，已過度解讀甚至扭曲作者的本意──我們又不是作者本人，誰會知道他真正的創作心境是什麼？但為了分數還是得照著寫！這種學習方式，大大扼殺了我的想像空間，也未激發我對文學的審美興趣。
為了更了解德國的中學教育，我曾經跟德國朋友借了他們高中的德文課本閱讀，並發現其課本編排，並不像我們只有課文的選讀，更系統性地教導學生如何有效率的閱讀並分析文學（produktiv mit Literatur umgehen）、如何分析政治的討論（politische Reden analysieren) ，也學習文本當中的語言變化（Sprachwandel）。
此外，他們的考試從來不會有選擇題，每一道題目都要你表達個人論點。我特地找了他們高中畢業考的德文科考卷來看，其題目包括批判性的分析並詳細討論某一篇詩選或文章，如：「請針對報紙上的某一篇文章，寫一篇分析和批判的文章給報社。」
當台灣還在要求學生書寫造作的抒情文之時，德國學生已經在學批判性思考了，他們的學習方式是 output 多於 input，透過教育，培養能夠獨立和批判思考的學生。
同為「追求知識的學習者」，師生關係平起平坐
除了教育方式外，與我們不同的，還有德國教授和學生之間的關係和互動模式：我驚訝的發現，在這裡，學生跟教授之間，就像朋友一樣的平等。
還記得自己在輔大讀書時，某一堂英文課上，一位男同學因為不想回答教授的問題，說了句 ” No comments ”，立刻被教授要求起立，並點名揶揄。每一次課堂上，教授總是以高人一等的姿態在教書，我是真的不知道我和他學到了什麼英文，但我確定自己對於這種人厭煩不已。
這個現象到底反映了什麼呢？我認為是台灣文化過份注重「尊師重道」──看似有禮，但我倒不覺得這個現象是好事。我認為人與人之間，不論年紀、輩份、身分、職位，都是需要互相尊重的，我們一直在強調孔子多偉大，把老師的職業視為聖職似的，卻養出很多戀棧權威、不尊重學生意見的師長。
反觀德國，學生和教授沒有地位之差，大家都是追求知識的學習者；而且德國學生的自我意識都很強烈，也敢於批判，愛掌握權威的師長其實難以有置足之地。我在這裡遇到了很多親近和藹的教授，他們願意和學生討論，願意接受學生們的反饋和批評。
我仍然記得上學期學期結束時，某一堂課上，教授請我們提出這門課程需要改進的地方，台下的同學們紛紛舉手發言，其中有一個同學說：「我們在討論國家現代化的定義時，我覺得討論的時間不夠長，也討論得不夠深入，我會建議您之後開這門課的話，在探討這個定義時，可以花更多的時間，畢竟我們現在是在大學讀書，不是高中了。」
當時我內心驚訝不已，覺得這番話說得好直接，但教授的表情卻面不改色，繼續讓下一個同學發言，似乎只有我對此言論驚訝不已。其實這就是德國人直接的地方，他們敢於表達意見，因為頻繁又直接的意見交流，促使學校的教育水準不斷提升、進步；甚至不誇張地說，學生們的反應其實也在「培養」更專業的教授。
同理，「學長姊」概念也不存在
同理，相似的平等觀念也可以延伸到「學長姊制」的討論：事實上，我直到學了外語，才知道學長、學姊這兩個詞是無法翻譯的，慢慢也才從腦中刪除這樣輩份之分的觀念。
以前在台灣，似乎已被某種「約定俗成」的文化束縛，好像遇到「學長學姊」就特別要表示一下禮貌和尊重、順從等等，但在德國根本就沒這個觀念，大家頂多問你是第幾個學期的學生，輩份的差異完全不存在。
在德國大學有一些課程型態叫做 ” Tutorium ”，是一個輔助性質的課程活動，通常是由更高學期的同學主持，帶領低年級的同學複習或更進一步討論課程的內容。上星期是我們系上第一堂 Tutorium，我們對高年級的同學提出許多學業上的問題，他們也都耐心的回答我們──那種關係就是單純互助的同學關係，讓人感到很舒服。也因此，我現在不會因為誰的年紀比我大，就在他名字後面加個哥或姊，反而一律平等對待。
繼續「背多分」下去，哪來的學習欲望？
最後，我前面提到我曾經是班上第 32 名，我雖然早已不在意，但內心仍十分厭惡台灣的這種分級制度──學習，不應該淪為成績上的比較呀！為了自己而學習，才是真正重要的事。如今這種「背多分」的教育型態，搭配一堆無意義的選擇題考試，真的很難讓學生對學習產生慾望。真心期盼在不遠的將來，台灣的教育能夠有所突破，越來越好。
執行編輯：張詠晴
核稿編輯：林欣蘋
【延伸閱讀】
●「同學，你真有GUTS」──我所看到的德國高教現場
●德國教育VS.台灣教育──「讓他自己學飛」與「千萬不可以！」
※本文由換日線授權報導，未經同意禁止轉載
留言 15