低年級的兒童哲學課：與SEL社會情緒學習結合

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兒童哲學可以跟 SEL 社會情緒學習結合嗎？這個暑假我在怪獸心球以 SEL 為主軸的「怪獸情緒夏令營」中，用「什麼是哭？」的題目做了嘗試。我的構想是，藉著「和孩子一起進行自由對話」的兒童哲學上課方式，期待孩子在聽見他人與自己的不同中習得同理，藉著述說自己的經歷與反思中覺察與療癒。

為什麼這樣的上課方式，有機會達成同理、覺察、療癒這些 SEL 的重要目標呢？這是因為當帶領者成為「友善聆聽者」時，有機會成為每位學員的榜樣，練習抱持對對方立場、想法、情緒的同情理解去聆聽。

而成為「開放提問者」的帶領者，可以讓學員感受到自己的各種回答都可以被接納，於是放心地述說。當聽與說交織出一個能溫和承接的場域時，就有機會達到這些重要目標。相關內容請參閱〈低年級的兒童哲學課：讓思想綻放的方法〉。

那麼，要怎麼設計一堂「自由對話」的課程，讓孩子的對話走向我的期待呢？

我怎麼設計這堂自由對話的課程

首先交代一些背景資訊。主辦單位開給我的題目是「什麼是哭？」要帶領的學員是 13 位 5-9 歲的孩子。其中有 5 歲跟 9 歲位各 1 位，6 歲跟 8 歲各 2 位，7 歲有 7 位，我的設計需要考慮到年齡差距對思考與表達的可能影響。

此外，強調思考與對話的「小小哲學家」單元只是營會中的一小部分，而且調性與其他有關感受、律動、手作、走讀的課程極其不同，所以我也需要考慮該如何讓孩子進入課程。

於是，當課程在第二天上午 10-12 點之間的 100 分鐘展開時，我做了兩件事。首先，我選了一個年紀較大的孩子可以回答的問題來為這堂課做「自我介紹」；其次，我用每個孩子都做得到的事情——畫圖——來進入討論。

我問的問題是：「你們有沒有聽過『哲學』呀？可不可以告訴我你們知道的哲學是什麼？」

我知道這個問題不容易一下子答出來，所以我繼續說：「老師之前有帶一群跟你們年紀差不多大的二年級小朋友，他們在上了好幾堂哲學課後說：『哲學可以有問不完的問題，而且沒有一定的答案，但是每個人對答案都可以有自己的想法。』老師覺得他們說得很棒。那你們會怎麼說呢？」

Ａ：「哲學是在大學才會教的！」（以下用英文大寫來代稱說話的同學）

我：「大學才會教，不表示大學生才能學喔。像你們今天就要體驗大學課程了，這表示老師我認為你們可以跟大學生一樣厲害喔！」

Ｂ：「哲學是摺紙的學問～」

我：「哇，馬上就有一個厲害的回答了。請問你為什麼會這樣說？」

Ｂ：「因為我覺得想法有很多種，也有很多變化。就像摺紙一樣，可以把紙摺成許多種樣子。」

我：「你說得真好！老師覺得你比大學生、甚至比我還要厲害，因為我想不到這麼棒的例子。而且，你讓老師想到，摺紙要摺成什麼模樣，是不是會有一些『摺法』。有哲學家認為，人思考的方式也是有特定的方法的喔。摺紙真是個好比喻！」

我：「好，我們今天要討論的題目是『什麼是哭？』我們就來看看每個同學的『哭』會是什麼形狀。」

接下來我請助教發給每位學童一張8開圖畫紙跟一支簽字筆，讓他們用 5 分鐘的時間畫出兩張哭臉，然後請他們一一向大家介紹這兩個哭臉是為了什麼在哭。

孩子畫的兩張哭臉。圖片提供：楊舒淵

在這邊，我的目的是藉著每位同學都做得到的事，收集孩子的經驗，讓每位孩子都有機會表達，並讓所有人認識到「哭」在各自的生活中的是什麼狀態。而為什麼要畫兩張哭臉呢？是因為我想要讓孩子可以想到超過一種的「哭」，不要被自己印象最深刻的經驗局限。

孩子的生活中有哪些哭

5分鐘過後，收集到了哪些「哭」呢？

• 這個人因為自己長得太醜，所以哭了。
• 他做了一件搞笑的事，被嘲笑所以哭了。
• 他去看電影，電影太悲傷了，所以哭了。
• 喜歡的東西不小心摔破了，所以哭了。
• 這個人眼睛被鳥大便打到，又倒楣又好笑，所以哭了。
• 上廁所的時候觀察自己的大便，結果被水濺到，太臭所以哭了。
• 這是一個流浪漢，他鬍子太長沒辦法刮，很悲傷所以哭了。
• 我的頭髮被理髮師剪壞，所以哭了。
• 做錯事被爸媽處罰，很痛所以哭了。
• 這是大雄，他因為考零分擔心被媽媽罵，所以哭了。
• 這是我，我以前跌倒的時候痛到擔心腳會斷掉，所以哭了。
• 我想要的東西爸爸媽媽不買給我，所以我就哭了。
• 這是去看電影的我，跟前面的同學不一樣，我是因為太好笑所以流眼淚了。

記錄在白板上的各種哭。圖片提供：楊舒淵

我：「我發現有幾個『哭』不太一樣喔。像是有人是因為電影太悲傷所以哭，有人是因為太好笑所以哭，一樣是電影，可是可以因為不同的感受而哭。至於那個被鳥大便打到的，則是又好笑又倒楣所以哭，所以即使是同一件事，也可以因為混合了不同的感受而哭。你們從白板上記錄的『哭』還有發現什麼呢？」

Ｃ：「嗯……好像都是因為發生了一些事情，所以才會哭。」

我：「你的觀察很棒喔，好像不會沒有原因就哭。」

Ｄ：「同樣是哭，大家的感受好像都不太一樣。像是如果是我被鳥大便打到，我只會覺得髒，我不會哭。」

我：「嗯……你舉的例子比較像是，即使是相同的事，不一定每個人都會哭。大家的哭點不一樣。」

Ｄ：「恩恩，對！」

我：「不過你說的，『同樣是哭，大家的感受都不太一樣』這一點很有意思，你要不要再把你的想法說清楚一點？」

Ｄ：「嗯……像是有人是因為傷心所以哭，有人是因為覺得痛所以哭，有人是因為喜歡的東西壞掉所以哭這樣嗎？」

我：「對喔。那這些傷心啊、痛啊、東西壞掉有什麼類似的地方嗎？」

Ｄ：「嗯……都有東西受傷了。」

我：「大家，Ｄ說得很好喔，哭的一大原因是『有東西受傷了』。但是也有人說自己是因為笑得太開心才哭的，開心跟受傷顯然是不同的，那到底『哭』是什麼呢？」

從「重新體驗」的思想實驗找到哭的真正原因

我：「我們先不要追問『哭』是什麼，它好像有很多不一樣的內容。老師想請大家想一想，你會想要再體驗這些讓你哭的事嗎？」

我：「Ｃ，你會想再看一次那部讓你哭的電影嗎？」

Ｃ：「會。」

我：「為什麼呢？」

Ｃ：「因為很好看。」

我：「可是它讓你悲傷到流眼淚了，怎麼會好看呢？」

Ｃ：「嗯……我覺得它讓我很感動。」

我：「我可以說，你想重新體驗一次這種感動嗎？」

Ｃ：「可以。」

我：「所以我們又得到一種『哭』了，哭是因為受到感動。而且這種感動很重要，重要到即使會哭也會想要重新體驗一次。而且哭是遇到這種感動的時候很自然的表現，叫你在這個時候『不要哭』反而奇怪對嗎？」

Ｃ：「嗯嗯，對。」

我：「Ｅ，請問你會想要再因為受到爸媽的處罰而哭嗎？」

Ｅ：「不想。」

我：「你不想的是『被處罰』還是『哭』？」

Ｅ：「嗯……是被處罰。」

我：「為什麼呢？」

Ｅ：「因為被處罰的時候，感覺爸媽很兇，跟平常的樣子不一樣，我會很害怕。」

我：「所以你不只是因為很痛，還是因為害怕才哭的嗎？」

Ｅ：「對，兩個都有。」

我：「可是，像你說的，你被處罰是有原因的，是因為你做錯事。各位小朋友，因為做錯事被爸媽處罰這件事可能會發生在大家身上，可是你們覺得自己以後會不會再做錯事？」

此起彼落的回應：「會……」

我：「那怎麼辦呢？要爸媽不要處罰你們嗎？」

Ｂ：「如果是我，我覺得做錯事被罵或是處罰是可以的，因為是我做錯了。不過我會希望爸媽不要那麼兇。」

Ｅ：「對，不要那麼兇。那麼兇我覺得爸媽好像都不愛我了。」

我：「那麼，Ｅ我可不可以說，你可以接受做錯事被處罰，這時候哭也很正常。你真正不想要的是自己經常做錯事，讓爸媽變得很兇，變成好像不愛你的樣子？」

Ｅ：「嗯嗯，可以這樣說。」

我：「從看電影跟被處罰這兩個例子，我們發現哭是很正常的表現，而且它都有原因。只是大家在對原因有更多的討論後，都有發現到原因並不像自己一開始說的那樣……簡單？而是更複雜或深刻。這很值得想喔，想清楚真正的原因，可以讓我們知道自己在乎的到底是什麼，為什麼會那麼自然的為了它哭。」

換個方法讓自己不哭

我：「我最後再問一位同學。Ｆ，你說爸媽不買你想要的東西給你你就哭了，你是跟我家讀幼兒園的小孩一樣，躺在地上翻滾哭說『我想要我想要』嗎？」（笑）

Ｆ：「沒有那麼誇張啦～」

我：「那讓你再經歷一次這件事，你一樣會哭著吵說要嗎？」

Ｆ：「我覺得我不會了。」

我：「喔？為什麼」

Ｆ：「因為我覺得可以等到我生日的時候再跟爸爸媽媽許願。」

Ｇ：「我也是這樣，我覺得這個方法很好！」

我：「喔喔！Ｆ你怎麼會想到這個？」

Ｆ：「因為我覺得生日是特別的時候，這個時候爸爸媽媽會比較願意買給我。」

我：「可是如果你的生日剛過呢？像是現在是八月，你七月才剛過生日。」

Ｇ插話：「Ｆ可以許願聖誕禮物！比較不用等那麼久。」

Ｆ：「確實可以許願聖誕禮物。嗯……我想，如果我真的那麼喜歡那個東西，甚至會為了沒有它哭的話，我應該也可以等吧。」

我：「哇！你說得很好誒，真的很重視的東西是值得等待的。其他同學也這麼認為嗎？」

好幾位同學點了點頭。

珍視那些別人珍視的東西

我：「快要下課了，我們討論最後一個例子。Ｈ，你說你哭是因為喜歡的東西不小心摔壞了嗎？」

Ｈ是班上最小的學生，他也用小小的方式點點頭，然後輕聲的說：「是被朋友不小心摔壞的。」

我：「一定很傷心吧。有辦法修好嗎？」

Ｈ小小聲的回應：「嗯。沒辦法修好。」

我：「老師想到了！請問有沒有同學帶自己的玩具好朋友來陪自己上課？」

幾位同學秀出了他們的好朋友。我看到坐在Ｈ旁邊大概6歲的Ｉ帶了一隻很可愛的拼布手作玩偶，我問Ｉ：「你的玩偶好可愛，請問她的名字是？」

Ｉ：「她叫ＯＯ，她是一隻烏龜跟青蛙合成的精靈。」

我看著Ｉ說：「好特別的精靈，她好可愛。請問你願意把ＯＯ借給老師嗎？」

Ｉ點點頭。

謝謝同學借我精靈ＯＯ。圖片提供：楊舒淵

我小心翼翼的捧起ＯＯ，問大家：「你們覺得ＯＯ是不是Ｉ很重要的朋友，是她想一直珍惜的精靈？」

小朋友點點頭，有些人出聲說：「是。」

我：「我發現ＯＯ的眼睛是鈕扣做的，其中有一顆有點鬆動了。如果今天Ｉ把ＯＯ借給你看，陪你一起玩，你會不會小心的保護這顆眼睛呢？」

大家都說：「會。」

我假裝要把ＯＯ拋起來，幾位同學驚呼了一聲，好幾位同學倒吸了一口氣。我說：「你們是不是很怕我弄壞ＯＯ？」

同學：「是！」

我：「為什麼呢？」

Ｂ：「因為ＯＯ是Ｉ很珍惜的布偶。」

我：「對，珍惜。沒有人希望自己珍惜的東西被故意弄壞，而且平常就會很小心的保護她。從白板上記錄的大家的分享我們知道，哭的一大原因是『有東西受傷了』，那如果我弄壞ＯＯ，那會有什麼東西受傷呢？」

Ｂ：「ＯＯ受傷了，Ｉ的心也會受傷，他一定會哭。而且你沒有珍惜ＯＯ，這樣子很壞，是故意要讓他哭嗎？」

我：「Ｉ，請問Ｂ說的對嗎？」

Ｉ：「對。」

我：「非常謝謝你，老師很感謝你借我ＯＯ，讓大家都知道要珍惜別人的東西。也謝謝Ｂ，你的回答讓我們知道珍惜別人的東西，不讓別人哭，也是珍惜別人的感情。」

眼淚是珍珠，該怎麼保護它

我：「老師最後分享一個故事。我家的小朋友有一陣子很喜歡摺紙，家裡很快就堆積了許多摺紙作品。他媽媽覺得家裡雜物很多看起來很煩，想要把這些作品丟掉。老師相信你們從幼兒園到現在，一定也做過許多作品。請問如果你們是我家媽媽，你會怎麼處理這些作品呢？」

Ａ：「我應該也會想要把它們丟掉吧……至少清掉一些，不要讓家裡太雜亂。」

Ｂ：「可是剛剛才說過，這些作品可能是小朋友很珍惜的作品誒。」

Ａ：「你說的沒錯……」

我：「那該怎麼辦呢？各位爸爸媽媽？」

Ｆ：「我會希望爸爸媽媽要丟之前可以問過我。可是這樣的感覺也不太好，因為對他們來說，這是可以丟掉的東西……」

Ａ：「但是爸爸媽媽丟掉了，我好像也只能接受。」

我：「老師覺得Ａ你講到一個重點囉！你為什麼可以接受呢？」

Ａ：「因為我可能也覺得它們是可以丟掉的吧？」

Ｂ：「對！我希望我爸爸媽媽可以讓我自己決定要不要丟掉它們。」

我：「嗯嗯，Ａ跟Ｂ說到重點囉！各位小朋友，老師分享我們家的做法給你們聽聽看。在我們家，會給小孩自己的收藏空間。如果收藏空間滿了、爆炸了，爸爸媽媽就會請小孩把一些東西清掉，或者送給適合的人。像剛剛提到的摺紙作品，最後我家小孩留下來的，是他一開始摺的幾個醜醜的作品，還有他覺得摺得精緻的幾樣作品。另外，平常他做好一樣作品，不管是摺紙、畫畫、還是黏土，我們都會在當天幫他拍照，這樣子以後不管有沒有丟掉，至少都有照片做紀念了。」

我：「你們覺得老師這樣子有珍惜他的物品、珍惜他的感情，有尊重他嗎？你們又覺得怎麼樣做可以做得更好呢？今天上課就上到這裡，老師用一句話整理的話，就是『眼淚是珍珠』，它常常是因為珍惜而流的。如果不想常常流眼淚，就要想想自己在意的東西到底是什麼，想辦法好好保護它，也跟爸爸媽媽說清楚喔。」

上課一景。圖片提供：楊舒淵

兒童哲學結合SEL社會情緒學習

課程結束後，觀課的助教寫下了這樣的總結：

在這堂課中，我們看見孩子們用真誠的方式，將生活經驗轉化為情緒的語言。原來，哭不只是「眼淚」的結果，而是一扇門，帶我們走向事件背後的故事。當孩子能說出「為什麼哭」，也意味著他們正在學會看見情緒背後的觸發點，這是自我理解的重要一步。

這也提醒著我們「教情緒」並不是給孩子正確答案，而是給他們一個安全的空間去探索：哭的理由可以是悲傷、是疼痛，也可以荒謬得令人發笑。這份多元，正是孩子成長路上最真實的養分。

我想，以「友善聆聽」與「開放提問」的態度與方法，來帶領「和孩子一起進行自由對話」的兒童哲學上課方式，是可以與 SEL 的核心內涵結合的。像是在這短短的 100 分鐘中，覺察自己的情緒與重視的價值之間的連結，從同理他人思考怎樣能有一個溫暖的互動，到最後從清理物品帶到自我決定的思考，都有相關性。

由於這堂課的對象是初識哲學的孩童，在 100 分鐘裡難免有較多的引導。但我相信，在類似的課程與教學目的下，即使有不一樣的課程設計——設身處地的傾聽、尊重開放的對話、返回自身的反思——是帶領者一貫得在課堂上實踐與精進的事情。