告別班級混亂！ 善用「默契小語」打造高效自律的教室

【校園情境一】早上到校後的教室

早上7:40鐘聲響起，提早到校學生們紛紛從中庭往教室移動（7:40-8:00是國小學生彈性到校時間，7:40之前到校學生須先在中庭等候），導師因擔任導護尚未進入教室，教室內的學生立刻鬧成一團，或圍在一起大聲說笑，或在教室中間追逐，教室裡充滿了喧鬧聲，當其他班級學生經過門口，不同班級學生會彼此好奇地張望甚至大聲喊叫認識同學的名字，讓一早班級的秩序更加混亂……

【校園情境二】上課鐘響後的教室

上課鐘聲響起，學生仍三三兩兩聚在一起互相說笑、玩鬧，有些人剛從教室外面進來，有些人在教室喝水聊天，有些人持續低頭玩著自己的小玩具，教室裡充滿著學生的交談聲和嘻笑聲，沒人留意到上課鐘聲已經結束，桌上沒有任何上課用的書本或文具。在教室亂哄哄的當下，老師走進教室，但學生們仍然無視老師已進到教室，依舊忙著自己的事情……

上述情境是校園經常發生的現況，反映了學生在沒有清楚指令、規範、監督及良好的課前準備要求下，容易缺乏自律、無法遵守班級紀律及團體規範。特別是沒有明確的默契口令及落實自我管理習慣的班級，很容易失去秩序、上課前有拖延狀態、班級經常處於混亂，影響整堂課甚至是一整天的學習。

要建立生活常規、營造良善的學習氣氛，很重要的班級經營策略就是師生培養默契口令，不僅能有效提升班級秩序、減少處理學生問題、充分運用時間於教學、讓課程順利進行，還能幫助學生建立自律、無形中養成遵從規則的習慣。師生培養默契口令的重要性展現在以下幾個層面：

1. 行為規範的增強：
透過簡短的默契口令，老師不需要頻繁提醒學生各種細節，學生能清楚地理解當前該進行的事情，讓當下秩序井然有序。

2. 行為模式的熟悉：
當學生反覆聽到這些口令時，他們會逐漸熟悉並內化這些行為模式，形成自動自發遵循的習慣，進而提升班級整體秩序。

3. 自我管理的提高：
老師透過默契口令來引導學生，學生理解每個口令所代表的具體行動及背後意義，老師無需過度干涉學生便能自我管理。

4. 管理時間的節省：
明確的口令能迅速引導學生進入學習狀態，老師因此能節省管理學生的時間，更專注於教學內容與提升學生學習品質。

5. 班級團隊的凝聚：
透過口令運用，師生在學校建立彼此理解的默契，幫助學生養成自律的生活態度和行為習慣，同時有效增強班級凝聚力。

結合「全員幹部中」有效且全面的幹部培訓，搭配師生一起構思的「默契口令」，可具體實踐在一整天的教學時間軸，讓每一天的上課都是有秩序有效率的自主學習過程：

1. 早自修時間：

(1) 老師事先準備好要抄寫的聯絡簿內容，學生7:40一進教室向老師道早安：「○○老師早」，坐到座位，放好書包保持安靜，進行每個人的工作。
(2) 早安長提醒同學：「幫忙開燈和電風扇及打開門窗」，並撕月曆，告知老師今天是否有事先請假的同學，維持早自修時間的秩序。
(3) 早安長：「拿出聯絡簿，今天是○月○日」，讓全班同學在確認日期後，抄寫黑板上老師所寫的內容在正確的欄位。
(4) 聯絡簿長：「抄完聯絡簿互相檢查並簽上座號」，避免同學抄錯頁數或漏抄作業。聯絡簿長繼續說：「翻開聯絡簿交到置物櫃」，進行數量清點並在聯絡簿蓋上老師簽章，若有家長轉知事件立即拿給老師。

2. 上課前的定心術：

(1) 上課前使用一些簡短的「智慧小語」或「準備金句」，幫助學生快速完成課前準備工作，讓他們調整心態，為進入課堂學習做好準備。
(2)健康長：「喝水休息2分鐘………把水壺收起來」，讓學生先喝水，避免課堂中拿出水壺喝水，中斷上課專注的學習過程。
(3) 唐詩長：「翻開唐詩本第○○頁」，等待全班都翻到正確頁數後，先念詩名，再由全班覆誦後指讀，兩位唐詩長輪流唸詩名並做行間巡視。
(4) 念完10首，唐詩長：「把唐詩本收起來」，全班一起說：「請○○老師上課了」。

3. 上課中的默契口令：

(1) 一節課只有短短40分鐘，透過簡短默契口令，老師無需頻繁提醒各種細節，學生能清楚理解當前該進行的事，有效減少處理學生問題的時間。
(2) 當有同學沒有寫完作業：
老師會說：「每個人都有下課時間」，全班會回答：「只是做不同的事」，
接著老師會說：「那請問他下課要做什麼呢？」，全班會回答：「補寫作業」。
(3) 當有學生在上課中與其他同學聊天：
老師會說：「正確的時間」，全班會回答：「做正確的事」，
接著老師會說：「請○○同學專心上課」。
(4) 伴讀長：「請○○同學，下課到大桌完成……」，除了再次提醒完成作業，也擔任指導的小天使，讓學生在陪伴下盡快完成自己的責任。

4. 為下一節課準備：

(1) 為維持教室整潔，讓學生知道準備好學習工具的重要性，避免上課途中找東西分心且浪費時間，須做好下一節課的上課準備。所以在老師說下課後，相關幹部就必須提醒同學該完成的事。
(2) 提醒長：「下一節是○○課，請大家把○○課本放桌上」，提醒學生把書本、文具和筆記準備好，讓大家在上課鐘聲響後，坐到位置即可準備上課。
(3) 整潔長：「桌椅排整齊」，全班一起說：「垃圾撿乾淨」同時查看地板有無垃圾並撿拾。
(4)圖書長：「有借書的記得還」，提醒有向學校圖書館借書的同學在期限內還書；如果下一節是導師的課，唐詩長：「請把唐詩本放桌上」，然後全班才下課。

5. 午餐的用餐與收拾：

(1) 事前做好午餐分工，打菜同學協助盛午餐，午餐長協助流程及秩序管理，收拾長檢查餐後工作是否確實完成，準時在廚房工作人員來收拾餐具前完成相關工作。
(2) 午餐長：「請同學將隔板放桌上」，提醒學生用餐時間開始，請盡速洗手準備好餐具盛飯，盛飯時戴上口罩勿交談，並管理盛飯時排隊秩序。
(3) 用餐長：待全班盛好飯，用餐長會喊：「開動」，全班一起說：「食不言，寢不語」，用完餐後12：20用餐長喊：「還要用餐的同學請盡快去盛，12：25收餐桶」。
(4) 收拾長：「要倒剩飯剩菜的請注意時間」，之後便開始整理班級餐桶並擦拭餐桌、檢查廚餘桶周圍有無食物殘渣。
(5) 水果長：廚房工作人員搬來班級水果後，水果長先進行數量清點後放置班級自己準備的水果籃，並在餐後提醒同學：「今天的水果是○○」。

6. 放學的整理與排隊：

(1) 為使上課後的教室保持整潔，學生能確實帶回功課和用品，放學長要確認同學是否無遺漏東西，老師須確認學生放學後的動向，是否有課後社團、安親班，再由路隊長清點人數。
(2) 放學長：「檢查功課和餐具帶了沒」、「桌椅排整齊、垃圾撿乾淨」，同學互相檢查，學生放學後盡可能不再返回教室拿取個人物品。
路隊長：將學生分為三隊，家長接送的自成一隊且需確認接送學生的家長為誰，前往安親班的則分成男女生兩隊，並確實清點人數。
整潔長：全班同學已至教室外排隊時，三個整潔長逐一檢查班級內各小組是否維持整潔，若發現桌椅沒排好或地板有垃圾，則請該位同學進教室整理。

師生間的默契口令與有效的班級經營策略相互搭配，其目的在於提升班級管理的效率、促進學生的自主管理，進階的目標則是為學生創造一個充滿活力與合作精神的學習環境，讓每個孩子都樂於學習、充分發揮潛能。

而在班級經營的細節中，簡短明確的默契口令不僅僅是外在的提醒，更是能轉化為學生的內在驅動力，幫助老師有效率且標準化的管理，還讓學生潛移默化、融入團體生活、明白行為要求，進而自動自發遵守。

透過班級每位學生都是幹部（全員幹部中）的日常訓練，老師運用默契口令將管理責任由不同幹部去執行，身為教室領導者的導師能顯著節省時間及維持班級秩序，讓教學過程及班級運作更為順暢，學生也能在課堂中展現更高的自律性與專注力，並激發學生積極向上的主動性，從而營造班級整體的自主管理氛圍！

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