當特殊兒遇上一般生：「理解不難，最難的是如何接納。」

隨著孩子逐漸成長，進到了幼兒園和小學，開始與同儕相處。也許你會發現，有愈來愈多的注意力不足、過動、自閉、語言遲緩……的孩子，就在你我的身邊。

身處教育第一線多年的蒙特梭利幼教專家何翩翩，曾在蒙氏幼兒園擔任園長十餘年，近期創辦「牧村親子共學教室」，致力於推廣蒙特梭利。而鄭雅文老師專長於學齡前幼兒發展與自閉症、ADHD 介入。在這些服務歷程中，致力於整合醫療資源、家庭資源、學校資源與社區資源，並透過研習授課提升社會對特殊需求幼兒的理解，促進特殊需求家庭能有更多的生活參與及學習機會。

藉由她們的對談，我們看到「融合教育」如何真的能彼此理解、接納？爸媽又能如何尋求資源支持，走過這條漫漫長路。

「接納」最困難也最有挑戰

何翩翩：融合教育一直是我們在念特教相關課程時的主要方向，但想知道鄭老師在入班協助導師帶「融合教育」的過程中，最讓您困擾的會是在那部分?
鄭雅文：我自己遇到最難處理的議題之一在，是特生進入班級後，形成的對話不對等與彼此的信任感建立，這會發生在親師溝通、教師內合作、特殊需求者與非特殊需求者之間。

目前在早療、融合教育裡談的理解、接納特殊需求孩子，我們做了很多的努力在理解特殊需求這個部分，「理解」是最不難的階段，在資訊的取得很多管道，無論是去上研習課、工作坊，或是上網找相關資料、安排評估以實際方式了解孩子，都是不困難的。「接納」才是最困難也最有挑戰。

接納是體認到你我有所不同、有差異，彼此做出調整、找出一個模式讓多元的人類特質有個空間可以有更多的認識、交流。而這個空間牽涉的不僅是人，也包含了主流價值與非主流價值在詮釋差異、障礙、特殊需求、育兒、成為父母的課題等等的不同，還有社福、醫療與教育政策的走向，也可以小小範圍的關注在班級人數、助理員配置、師生比、班級課程設計、課堂活動類型、個體的差異等。簡單的說法就是我們如何應對本因存在的多元差異，怎麼把每一個人的不同都放進來在這個空間裡有各自的實質參與。

所以當班級老師接納特殊性的空間是小的，難以接納、難以被看到需求的感受就出現了，很多的狀況就變得複雜了。

像是我曾經遇過孩子有明顯的動作困難，很需要給予策略練習攀爬上去遊戲架、製造孩子感到終於做到的參與感，或是在有越來越多的共融公園出現了，反倒在校園內，這個每個孩子一天花最多時間待的環境卻很難去思考通用設計、共融設計，更應該去設置共融性高的幼兒設施來提升孩子的參與機會，讓動作障礙、發展遲緩的孩子們在這樣的班級團體作息裡滿足需求。

但是現場的老師都說孩子會自己去玩、他會做，實際上，孩子現階段的動作能力受到硬體設施的限制，表現出來的是屢次嘗試，屢次失敗，最後時間到了，就掃興的跟大家回教室。

我也曾經遇過請老師給孩子一個機會練習表達自我，就算不多，一個機會也是參與。老師直接回我：他做不到啦，那是他的受損，他的能力要做到讓人懂他在說什麼是有困難的。

這部分就會讓我有些沮喪，也凸顯目前我們在做接納這一塊有很大的進步空間，只停留在去做理解這一步，理解哪些受損、哪些診斷、哪些特質之後，卻看不到參與的空間。讓孩子真正感受到「我有能力做到的參與者」，再從中學習我們怎麼傾聽彼此。

何翩翩：最近親子天下和明怡基金會有幫大家整理很棒的平台資源，看到越來越多人關注到早療的領域很令人欣慰，不知道老師有沒有更深入的建議呢?
https://www.healthychild.tw/

鄭雅文：網站的設立是一件很好的事，有一個早療資訊平台，是可以減少目前早療資訊紛亂的問題（因為跨縣市政策不同，還有早療議題是非主流族群，不是那麼的被主流重視）。另外，這兩個網站呈現的有以家庭為中心的早療概念，提供簡易的居家活動跟親職資訊，這也是不錯的地方。

未來我們也許可以更多想想，如何增加弱勢家長的「可及性」？關於家長的喘息安排、社區資源，如何滿足更多需求、如何加強特殊兒的社會參與？減少家長及遲緩孩子時在生活範圍裡的參與困難。

邀請孩子作為共同治療者，給家長力量

何翩翩：為什麼老師會覺得除了個別化的早療課程外，團體動力課程常會帶來更深遠的效果?當老師在帶團體動力課程時，理想與方向會是什麼？

鄭道文：理想與方向是把家長帶入更多的互動。很多媽媽在應對小孩時，會面對挫折、無力的狀況，也需要有人接住他們自己。

團體動力不會只著眼在孩子本身，這是一個關係動力的相互支撐，很多時候，孩子也是很有力量的，甚至是有能力與治療師、家長一起在互動中共同合作。這個概念是：邀請孩子作為共同治療者，反向用互動中的對話，去給家長力量。

有一句話是：要想走得快，一個人走，要想走得遠，就一群人一起走。團體動力的著力點在於當一群人要一起走時，有人走路速度快，有人走路速度快，有人喜歡嘗試新路徑，有人害怕離開熟悉的路徑，我們怎麼畫出一張這一段共同走的路的地圖，時而體驗一下速度快的刺激感、時而放慢速度看看快速中看不到的風景。

長期抗戰之必要

何翩翩：很多家長在接受孩子特殊需求的特質，並開始進入早療課程之後，都會很想知道到底早療課程要上多久呢？

鄭道文：家長要改變「追求速效」件事，尤其是進到早療裡的都是特殊需求孩子，他們會需要更多的時間去理解，去學習跟發展個體所需要的能力。

一般來說，我傾向跟家長發展長期的合作，這會建立孩子跟家庭的規律性，尤其對需要穩定持續類化、高衝動型的孩子。其實規律性出現的時候，孩子的情緒行為就會被調節了。另一方面，在掌握孩子的情緒行為也比較可以有完整的時間軸因果。所以遇到排很多課的家長，我都會請他們停課，小孩跟著家長到處上課，家長也沒有一個大方向可以前進，這邊聽一聽，那邊聽一聽，大家都很累，我也很難找到一個著力點去調整我的介入。

家長應該要有的觀念是自己跟治療師是共學夥伴，不是白袍的上對下關係，是互相補充自己看不到的那一面，然後共同思考彼此正在面對的難題。
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