美國中小學閱讀理解和耐力危機，「邊唸邊讀」老方法幫孩子連結音意

大家小時候是否有在課堂上接力讀唸課文的經驗？回想起來，當下是否覺得很無趣、浪費時間、老師偷懶？

不過美國《教育周刊》（EdWeek）今年發表2023年末收集的數據，並集結校長、老師、學區主管，討論如何挽救碎片化訊息接收習慣下的閱讀理解失能？「教育周刊研究中心」於今年一月發表的報告，收集近300份全美中小學教育者的經驗回饋，探討三年級到八年級學生閱讀理解困難的成因。

閱讀理解很難靠大型標準化測驗測出高低。僅6％的教育者認為每年州級學力測驗能顯示出閱讀理解能力，近四成認為能測出部分能力，但無法提供聽和說能力上精準的評量。

詞彙不足，還無法談閱讀理解

到底有多嚴重？首當其衝的，是超過七成回覆，學生字彙量（vocabulary）不足，也就是說，還沒到理解，句子和段落就卡在「看不懂」。

第二大危機是超過三分之二的教育者指出，孩子無法正確辨認單詞在上下文當中的意思。以英語來說，就是不能認出拼音子母音和音節、且不能辨識組成後在文本上的樣子，也就是看不懂完整單字，而在美國，這是學齡前到小二階段孩子應該要學會的。第三個危機是孩子缺乏背景知識以致無法理解文本。

這樣的危機難道是學校教育失靈造成？63％教育者歸因於閱讀的內容不夠多，不論是在校內或是校外，閱讀量和練習都不足。《教育周刊》指出，綜合前三名的閱讀危機，語文閱讀教育不但要能提供更豐富、好品質的閱讀文本，並且要搭配「老師也要大聲唸出來」的教學模式，才有機會讓孩子讀得順暢、培養閱讀耐力。

從慢跑到馬拉松，老方法救閱讀慢慢來

呼籲深度學習、強調閱讀科學（reading of science）的「新知識翻新課程」組織（Knowledge Building Curricula ELA ）提倡，學校一定要花時間做到「閱讀循環（reading cycle）」：同一個文本老師先朗讀、再由學生重複朗讀、幾個段落之後再讓學生默讀（silent reading）一次。

培養閱讀順暢和耐力，猶如從練跑步到跑馬拉松，依照循環練習，孩子不僅能學會正確發音和辨字，還能夠建立至少20分鐘以上連續閱讀習慣。此外，閱讀篇幅和時間的長短，最好依照學齡慢慢增加，從句子到以頁數為單位。若學生在第一回合就卡關怎麼辦？不妨停下來，先帶孩子回顧上一段落的摘要、再往下走。

根據《教育周刊》，目前只有低於五分之一的教學現場使用全文文本，其餘大多是全文與選篇摘要形式的文本綜合使用。然而知識翻新課綱一派，重視選全文閱讀（whole texts），凡舉詩詞、小說、劇本、報導等不同長短篇幅的都教全文。這跟流行了好一陣子的基礎讀者法（basal readers）大相逕庭，後者是專為閱讀教學設計的讀本、課本，多為選篇、摘篇的文本。

「一個角色的發展建立、成長改變，都能帶來那些作者無須講明、更多的知識翻新學習，」在明尼蘇達州任教的卡蘭茲（Kalenze）告訴《教育周刊》。全文文本是一個完整的呈現，不僅是作者自白、也是角色情節帶著你進入故事，對「理解」訓練來說是個較全面的素材，雖然這無法加速學習成效。

重視閱讀理解策略？老師要先問「好」問題

過了基本順暢閱讀的門檻之後，對小三到國二的學生來說，哪些對培養好的閱讀能力最為重要？以下三項獲八成以上教育者肯定：搭配寫作教學活動；提供豐富的閱讀素材，建立多元知識背景；培養強調「找到主題」的閱讀理解策略。其中閱讀理解策略比過往更受重視，四成的教育者認為應該優先培養。

閱讀理解策略也跟教師如何教學與導讀息息相關。「之前的導讀教學過於表面，」一位學區閱讀素養教練哈福（Courtney Huff）分析，比起問學生：「誰是主角？」應該更引發學生深究角色和情節的弦外之音，例如：角色的信念是什麼？他們的價值觀是什麼？又如何改變想法呢？

最後，亙古不變的學習動力是興趣。可惜的是，有八成教育者回報，只有低於一半的學生會把閱讀當休閒。六成的教育者肯定，若能為了樂趣而閱讀，所有閱讀能力培養問題就能迎刃而解。

如今，高科技各色各樣休閒選項的世界裡，要讓孩子花時間先打好閱讀能力底子、再做其他選擇，是親師生三方的共同挑戰。

（資料來源：教育周刊1、教育周刊2、教育周刊3）

（責任編輯：劉映均）

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