113學測社會》「合科題」是顯學，須具備學科知識和閱讀理解力，能夠融會貫通才能拿高分
素養題的重要特色之一是，測驗學生是否能夠活用所學知識。因此，113學測社會科考題，延續前一年的命題特色，強調跨領域、跨學科的「合科題」仍是主流，考驗學生是否能夠融會貫通，整合不同學科的知識。另外，取材多元、考題引用情境化，也是命題的特色。
1 跨歷地公的「合科題」為主流
全國教師會指出，113社會科考題，兩科合一與三科合一的題型較往年多。如：61-64題，提到美國華工議題 ，跨越歷史、公民、地理3科，突顯人群的移動帶來政治與社會面的影響。
41-43題為合科探究題，以印度為主題，將歷史分期、題目設定、觀點解釋結合，進行跨科問題探究學習。題組題第45題中以歷史及公民資料做背景，結合地理的空間分布， 不像以往僅考單一位置，更能完整明瞭一個事件的前因後果；
51-53題俄烏戰爭入題，考土耳其與俄國的地緣關係。結合歷史背景與公民知識，考生需具備三科背景知識加以融合，才能得高分。
2 取材兼顧生活與學術探究情境
大考中心闈內老師指出，生活化的情境取材，如：14題以日本旅遊常見的景點與行程，判斷東亞文化圈影響的脈絡；16題以COVID-19疫情時期，出現小農網路自售蔬菜箱的風潮，請考生判斷此現象可能對農業發展現象產生何種阻礙；18題以台灣常見村落小廟對聯為情境，利用對聯所反映的自然環境，來判斷村落地名。
在學術研究的情境部分，44-46題（史地公）以《帝國航路》內容為素材，從發展歐亞航路及公民權的角度，結合課內所學，分析明治維新的西化與侷限。
3 非選題考主動表達與論述能力
闈內老師指出，非選題部份，強化學生主動表達與論述的能力。如：49題（公）自然環境資源差異與作物栽種選擇息息相關，運用機會成本概念，請考生分析土地特性對生產活動的影響。
53題（地）土耳其因地理位置與國際局勢關係密切，回答土耳其的位置，進一步思考其在俄烏戰爭中的地緣政治關係；64題（史）以19世紀華人在美的移工生活為主軸，分析造成此時期美國缺工的歷史背景，以及當時唐人街男性華人過著類似光棍生活的原因。
歷史科取材多元，圖表和圖片入題
台北市高中歷史科教師群指出，113歷史科命題，以區域衝突、國家體制所占的比例最高，其次，人群移動與多元文化也占相當比例。 圖表題有4題，題數較去年多。
歷史單一選擇題有12題，通常以比較簡單的形式出現，學生可以快速判讀正確選項。混合題與非選擇題的題幹較長，不少題目以史、地、公「合科」的形式出現，史+地、史+地+公共有9題，學生必須結合三科的知識並細心閱讀資料，才能判讀並推論出合理的答案。
闈內老師指出，試題取材相當多元，如：8題將文藝復興時代的特質，轉以社會菁英的職業類別與家庭背景，以圓餅圖比例呈現；9題日治時期官隘、民隘人數的表格；27-28題，由大英博物館藏的羅馬時期銀製胡椒罐、認識香料的魅力及其貿易路線。
在時事題部分，51-53題，提到俄烏戰爭，土耳其的歷史脈絡及近年來憲政體制的變化，更導入地緣政治探討俄烏戰爭發展與土耳其的關聯及影響。
地理科命題偏重人文地理
全國教師會分析，試題分布不平均，地理系統著重在人文地理（第2冊），占比超過六成，第1冊的自然地理僅一成。
台北市高中地理科教師群指出，17題命題新穎有趣，以早期採茶歌謠加上台灣史1860年代開港通商的歷史脈絡為線索，考其代表的地理意義。另外，時事題部分有：35題考戰爭傷亡如何從衛星影像判斷，53題考烏俄戰爭對運輸封鎖海域。
可惜社會科合科讓許多地理概念消失，如：氣候地形GIS和傳統農業和工業等內涵。傳統題目31、32、35題，比較有地理概念但過於簡單。
109至113年地理科試題形式分析
試題形式 配分(109) 配分(110) 配分(111) 配分(112) 配分(113) 1.文字題 10(20.8%) 4(8.3%) 4(8%) 8(16.6%) 6(12%) 2.長文題 6(12.5%) 14(29.2%) 16(34%) 12(25%) 18(36%) 3.圖表題 28(58.3%) 28(58.4%) 20(40%) 24(50%) 22(44%) 4.照片題 4(8.3%) 2(4.1%) 9(16%) 4(8.3%) 2(4%)
資料提供：台北市高中地理科教師群
公民科命題有1/3取材真實社會議題
闈內老師分析，公民科考題有近1/3取材於真實社會議題，且其中有時空跨度大、以現代反思過去的素材，例如：36-38題組，以轉型正義平反過去農民抗爭為題，橫跨1988至2022年。
命題強調社會跨科整合能力，公民科有10題出現於合科題組之中，占總題數近半。且除了54-57題組屬於地、公合科之外，其他有公民的合科題組皆為三科合科。
另外，一個特色為「多元化的非選題」。今年公民科的非選題，出現了3種型式，38題與57題採「左勾選，右書寫」、46題採「完成表格」形式、49題則只要求書寫理由。不同題型所需的閱讀理解、整合運用與表達說明能力層次，各有不同。
全國教師會分析，為配合史、地出題，近一年新時事較少，以數年前的重大時事為多，例如新冠疫情、烏俄戰爭、轉型正義等運用史地素材增加，時事素材比例下降，弱化公民本身以時事出題的特色，十分可惜。
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圖片來源： shutterstock/達志