不只關懷地球生態，更延伸物種關聯、媒體識讀！龍山國中「北極熊怎麼了」教出有思辨能力的孩子
從一段看起來瘦骨嶙峋的北極熊在雪地中覓食的影片為靈感，由此開展的跨領域課程「北極熊怎麼了」，目標是帶著學生們先認知問題的複雜性，培養學生問題意識與解決問題的能力。
鄭志鵬、蔡季娟兩位老師是負責這個專案的主要核心人物，分別教授自然與國文的兩人開始著手於彈性課程的開發設計，決定以關懷地球生態為主題來設計課程，授課對象為龍山國中七年級的學生，上學期為以減塑為主題的「不塑之課」，下學期則是以物種關聯與媒體識讀兩大主題發展的「北極熊怎麼了」。
有圖不一定有真相，思考資訊背後意涵
鄭志鵬、蔡季娟分享之所以會將課程名稱取為「北極熊怎麼了」，是因為多年前《國家地理雜誌》的攝影師拍下一隻瘦成皮包骨的北極熊，拖著弱不禁風的身軀翻找食物的畫面，歸咎為地球暖化悲歌，衝擊世人。不過後來有不少專家學者出面指出，只憑飢餓的北極熊就推論出與氣候變遷有關太過武斷，先調查清楚再做評論才是明智之舉。
這讓他們思考著，「我們這些孩子未來成為社會中堅分子的時候，應該經過哪些思辨的過程，想法才不至於偏頗？」
因此，兩人設計的課程從「有圖有真相？」開始，探討眼見是否一定為真？接著「二氧化碳的變動與穩定」引導學生拆解文本訊息與圖表概念，「事實與觀點」兩篇立場截然不同的資料提供學生閱讀，進一步建立「訊息判斷與解讀」的正確概念。
以分組報告及桌遊，察覺物種與環境間的關係
當學生對於訊息蒐集、選擇與查核，變動與穩定的概念已有基本了解之後，進入「物種搜查隊」單元，以小組報告的方式，在北極熊相關（北極熊、海豹）及臺灣相關（臺灣黑熊、櫻花鉤吻鮭、臺灣獼猴等）等物種中，針對自己感興趣的物種，蒐集、彙整資料，從中找到物種的變動與地球環境的改變互相依存的關係。
而「北極熊怎麼了」課程的總結階段，跨領域課程團隊甚至開發印製了「石虎who怕who」桌遊，從石虎、人類、老鼠、雞等相關連物種中分組操作，學生們進一步從遊戲機制中，發現人類的種種選擇（保護雞、殺石虎、毒老鼠），都與自然界習習相關，牽一髮而動全身。
蔡季娟笑著表示，學生們都反映非常喜歡玩桌遊，「他們還說希望每一堂課都可以玩，還有已經升上八年級的學生跟我說，好想再上一次『北極熊怎麼了』。」這對辛苦備課的老師們來說，是最棒的回饋。
圖說：蔡季娟老師（左）帶領學生分組操作「石虎who怕who」桌遊。
從「充滿塑膠的一天」到「沒有塑膠的一天」
另外，鄭志鵬與蔡季娟也是上學期彈性課程「不塑之課」的推動者，但是先不對塑膠做任何批判，「其實塑膠其實是一個用途廣泛、價格低廉的材料，所以它超級好用。」老師先請學生們嘗試記錄一天當中用了哪些塑膠製品，察覺日常生活中對塑膠的依賴有多重。
接下來才引導他們了解塑膠造成什麼樣的問題，並帶著做實際的淨灘體驗，蔡季娟說，「我們會告訴學生，淨灘並不是是解決問題的方法，而是發現問題，例如有一陣子會撿到很多塑膠袋或吸管，該如何減少這一類的垃圾，最後再提出兩個禮拜的環保行動方案，我們就真的有學生挑戰帶著餐盒、餐具去逛華西街夜市。」
圖說：龍山國中「北極熊怎麼了」112學年度跨領域課程團隊成員。
（左起張豈凰老師、蔡季娟老師、鄭志鵬老師、廖婉伶老師）
自課程實施以來，今年已經邁入第五年，蔡季娟回想起當初參與彈性課程的過程，雖然花費許多心力，但因為認為這是有意義與價值的事，也覺得甘之如飴。「最辛苦的階段應該是草創時期，不太確定我們想的跟實際執行的層面上的落差在哪裡，花了很多時間在建立課程的脈絡，這幾年再逐漸調整，方向愈來愈明確。」
鄭志鵬語重心長地說：「我們除了環境的訴求之外，最主要是想提供給學生更多思考的工具，像是媒體識讀與科學探究。」他強調，喊口號很容易，但是在理解複雜議題的過程中，希望學生們也能夠試著換位思考，或從不同的思考面向或系統思考方式解讀，這才是最重要的事。
照片提供：龍山國中