讓閱讀成為孩子的日常》屏東縣田子國小推閱讀，以圖書館為火車頭，盼用好書拓展孩子的視野
位於屏東縣高樹鄉的田子國小，前面是香蕉園、後面是芋頭田，連最近的柑仔店都有一段距離。
這所六班小校，全校共有98位學生，其中有48位來自弱勢家庭，包含中低收入戶、單親家庭、隔代教養或是外配子女等等；家庭資源有限、缺乏文化刺激，導致孩子沒自信、學習動機低落等，是常見的狀況。
這其實是台灣偏鄉教育中，常見的窘境，而田子國小端出的解方，乍看之下並不新奇，卻真能見效，那就是全面且深層的推動閱讀。
把握國小關鍵期，陪伴孩子養成閱讀習慣
新課綱上路後，閱讀素養成為顯學，「我知道有些台北的家長，都很積極培養孩子的閱讀能力，但以我們這邊的情況，如果說希望靠家庭端讓孩子養成閱讀習慣，其實是種奢望。」田子國小圖書館閱讀推動教師王妙心說。
王妙心是在四年前來到田子服務的，她觀察，這邊的家長分為兩大類，一種是真的沒有餘力能關注孩子的學習層面、甚至連照顧孩子的生活起居都很吃力；另一種則是雖然在乎孩子的學習狀況，不過僅限於「課內」的部分，這類家長或許會花錢讓孩子去補英文、補數學，但不大會著力於閱讀習慣的養成。
在此情況下，若仍希望孩子樂在閱讀、愛上閱讀，學校真的是最後一道防線，「尤其國小是最關鍵的階段，如果我們在此時沒有鼓勵孩子閱讀、沒養成孩子的閱讀習慣，那到了國、高中，就更不可能了。」
找好書新書，搭配集點制，增加圖書館的吸引力
倘若希望孩子透過閱讀習慣的養成，進而提升學習成就、找到學習的樂趣，那第一步，得讓孩子願意碰到書、打開書。
王妙心採用最直接的方法，推出了集點獎勵制度，她把文具、玩偶等獎品的照片，貼在圖書館的牆上，並且自己做集點卡，開始發送給孩子，只要來借書，就能集點，「對偏鄉的孩子來說，這招還是蠻有效的，例如有位家境不太好的女孩，為了想集滿100點、換走角落生物娃娃，幾乎天天來圖書館報到。」
於此同時，王妙心也積極連結各方資源，盡量多買孩子會喜歡的新書、好書，把這些書放在圖書館最顯眼的地方，增加對孩子的吸引力。
系統化的閱讀課程，分齡加深加廣孩子的能力
有了好的起頭之後，田子接著針對不同年齡段的孩子，深化其閱讀能力，在校訂課程規劃每週一節的圖書館利用課程。
以一年級來說，就從認識圖書館，找到自己喜歡的書開始，她會請孩子在閱讀課中，選自己喜歡的書來看，看完後，再跟同學做分享和討論，也會帶著孩子做書插DIY等等，增添上課趣味。
二年級的孩子對閱讀有熟悉感了，開始加入寫作的元素，試著用一句話摘要故事重點等等；升上中年級後，再進階到心得寫作，並試著製作小書，孩子們還會變身圖書館志工，幫忙整理書籍等工作。
到了高年級則開始做議題式的閱讀，也加入讀報教育，讓閱讀更生活化。王妙心還會帶領高年級的孩子做「好書推薦」，讓孩子製作海報推薦自己心中的好書，貼在圖書館外，盼能吸引學弟妹們的目光。
校內興起閱讀的風潮，考試成績也明顯進步
在多管齊下的努力後，田子校園內漸漸有了閱讀的風氣，圖書館的借閱總冊數，從以往的每年500冊左右，增加到每年超過2000冊，也就是每個孩子每年至少會借20本書，這還不含班級圖書跟愛的書箱。
甚至，集點獎勵制度在上學期退場後，借閱狀況也沒變差，「顯然閱讀已經變成大家日常生活中的一部分。」王妙心說。
孩子的學力檢測、學習扶助等成績，也都逐年進步；王妙心分享，還有資源班的孩子，原本學習狀況極差，但在漸漸愛上看科學漫畫之後，閱讀能力也隨之進步，考試時不再一片空白，甚至連手寫題也會試著作答。
也有單親、很缺乏關愛的女孩，喜歡上看小說，從中體會到人生的劇本有諸多樣貌與無限可能，「我們能陪孩子的時間，就這六年，但書本卻能陪他們一輩子。」
照片提供：王妙心