孩子讀混齡班出現退化行為？專家：2步驟處理內在需求
5歲的小潔（化名）在幼兒園上的是混齡班，在老師眼中，是個性格穩定、表現良好的孩子，但從某一天開始，他總是在班上其他弟弟妹妹崩潰大哭時一起哭，聲稱不會自己吃飯、需要老師幫忙餵食，讓老師與家長感到困擾；當老師關心問他，你長大了為什麼不自己吃飯呢？小潔才淚眼汪汪說：「可是我不想長大，我就是想當小班的小朋友。」
讓大孩子讀混齡班，有什麼優點？
《幼兒教育及照顧法》中規定，幼兒園班級得以招收3歲以上至入國民小學前的幼兒進行混齡編班，每班以30人為限，形成台灣目前多數公共化幼兒園、部分私幼都有的「3～5歲混齡班」。
混齡教學在學齡前階段也有其幼教意義。在混齡班上，孩子能與年紀不同的同學互動與學習，蒙特梭利教育也特別強調混齡，認為兒童的學習不該全都來自成人，同儕的教導、分享更能刺激兒童學習的慾望。
關於大孩子就讀混齡班的優點，兒童職能治療師吳姿盈表示，在混齡班中年齡較大的孩子，可以透過照顧幼小孩子的過程，建立同理心、學會尊重差異與分享、產生成就感與被賦能的角色感，還能讓大孩子練習在容易被小小孩干擾秩序的情況下，保持穩定性。此外，混齡班提供孩子更多元的玩伴選擇，作為獨生子女的大孩子也能藉此體驗手足相處的氛圍與經驗。
儘管如此，仍有部分家長觀察到，5、6歲孩子就讀混齡班，長期跟年幼孩子生活在一起，可能會出現愛撒嬌、黏人、聲稱無法生活自理、情緒掌控能力退步等退化行為。
高雄市鳳山社區自治非營利幼兒園園長侯意欣指出，從幼教現場觀察可以發現，每次學期初轉換、班上有新的弟弟妹妹加入時，有部分孩子出現退化行為，不過並不會永久退化；經過一段時間的調適，孩子多能恢復、展現原先已有的行為能力。
為什麼大孩子們出現退化行為？3原因分析
侯意欣與吳姿盈分析，混齡班上大孩子出現退化行為，多是因為以下幾種原因：
尋求老師關注：就像許多父母發現二寶出生後，大寶會出現在地上爬、不斷說要喝奶求抱抱等退化行為；當孩子發現較小孩子的行為能獲得更多老師的關注，而孩子又希望老師關心自己時，就可能透過哭鬧、假裝弱小等不恰當的方式，尋求大人的關注。
無法同理比自己年齡小的孩子：吳姿盈指出，有些大孩子會出現欺負年紀較小孩子的行為，在不順心時將情緒丟到年紀較小、無法還手的孩子身上。
照顧比自己年齡小的孩子時遇到挫折：如今家庭中的獨生子女多，有些孩子缺乏與其他小孩相處的經驗，只願意讓大人照顧、抗拒其他小孩的協助。侯意欣說，有些大孩子想提供幫助卻被其他弟弟妹妹拒絕後，無法處理隨之而來的挫折感，衍伸出退化行為、甚至抗拒上學。
退化行為是暫時問題 2步驟處理孩子內在需求
吳姿盈建議，家長平時可以多和5、6歲孩子聊天，詢問孩子具體問題，例如「你今天在做什麼？有沒有發生你覺得特別的事情？」如果孩子提到「老師都不理我」、「老師都在照顧ＯＯ」等，或許就反映孩子內在想的是「我想要被關注、但老師沒有關注到我，我渴望成為被照顧的人」。這時，家長可以多與孩子溝通，說明老師會花較多時間在其他同學身上的原因。
若孩子出現退化行為，吳姿盈說，由於年齡差異的概念對孩子來說較為抽象，因此建議家長處理時，第一步可以從用具體事件說明大小孩的差異、建立同理開始。例如告訴孩子「因為4歲的時候，小朋友比較沒辦法控制不要在午睡時小便，所以需要老師幫他多換褲子；但你現在不一樣，你是6歲的小朋友了，你可以自己控制。」
第二步，則是在達成孩子內在需求的前提下，提供合適作法與建議。吳姿盈舉例，若孩子試圖以亂跑亂叫等方式，獲得老師關注，可以告訴孩子「我知道你希望老師關注到你，但你這樣做，會讓老師覺得不舒服；如果你下次希望老師注意到你，可以直接跟老師打招呼，老師就會⋯⋯」提供孩子更合適的替代行為。
吳姿盈表示，孩子出現退化行為並非故意搗蛋，而是想不到情境下合適的做法；建議家長多與孩子對話、疏通孩子內在問題與情緒、提供建議，避免許多行為問題。
侯意欣也補充，儘管大孩子發生行為退化時很令人擔心與焦慮，但無需否定混齡作法，或是貿然決定為孩子改變環境，如此反而讓孩子缺少克服挫折、學習解決問題的機會；當親師生一起找出內在癥結並協助克服，孩子將會有許多能力上的進步。
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