在搜尋引擎中鍵入「什麼是行動力？」，出來的結果以企業、商業的結果最多，描述行動力是個人事業成功的關鍵，個人特質包括主動、冒險、自信與堅持。然而，這個在成人世界常用的行動力並不能原封不動加諸於幼兒身上。
有些家長會認為孩子的行動力可以經由某些訓練達成，但友緣基金會臨床部主任林淑棻卻指出，孩子的行動力是需要慢慢累積形成，因為幼兒在各個階段的心理需求不同，如果能夠得到滿足而朝正向方展，自然可以累積出行動力。擁有行動力的孩子會顯現出願意嘗試新事物與新經驗、有信心、不害怕困難與衝突、願意表達意見及解決問題的能力，反之，欠缺行動力的孩子則會顯現退縮、經常對所詢問的事表達沒有意見。至於有些人會將動作拖拖拉拉、專注力不持久、易分心等特質歸咎於沒有行動力，但上述的特質顯現可能牽涉到更多的因素，欠缺行動力可能只是其中的一項，因此，不能直接劃分在欠缺行動力的類別裡。
依據發展階段，培養行動力
幼兒發展可以分1～3歲的發展自主時期和3～6歲的發展進取時期兩階段，以下針對如何培養孩子行動力的方法做詳細說明。
1～3歲》自主時期
此階段的孩子正在發展自主力，喜歡自己試試看，到處爬行或走動來探索環境，也開始會反抗大人給予的限制，是令家長頗為頭痛的時期。不過，孩子會在自己嘗試、探險的過程中，累積出信心及自主能力，這就是未來行動力的基礎。如果家長限制過多，經常制止孩子的行為或責備、批評，孩子就無法建立信心及自主能力，反而會發展出自我懷疑和退縮。
建議家長要讓孩子有冒險的機會，即使冒險失敗也不要責罵，例如：孩子想自己走路卻跌倒，不要馬上罵孩子為什麼笨手笨腳，這種責罵的語言只會讓孩子挫折、退縮，導致缺乏自信。若在孩子跌倒的當下給予溫暖的語言，像是「跌倒了沒關係，再站起來就好」，孩子感受到家長會包容他犯的錯，就會有再嘗試的勇氣，久而久之便養成有勇氣和信心嘗試新事物的能力，這就是行動力的來源。
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教養重點
這個階段讓孩子嘗試自己吃飯來建立自信心，由於小小孩還不會拿湯匙，剛開始不妨先用手抓食物吃，通常孩子會很開心的試著自己拿食物送進口中的樂趣，接著再進入使用湯匙階段。當孩子從手抓食物進階到用湯匙送食物進口，便會逐漸培養出對嘗試新事物的信心，但不少家長怕弄髒環境而遲遲不讓孩子自己吃東西，因而錯失漸進式建立自信的機會。
除此，孩子在此時開始有主見，想要照自己的想法做事，也許家長不贊同孩子想嘗試的事，但千萬不要在第一時間就否決，可以和孩子商討、協調，例如：這次是聽孩子的，但與孩子約定下次換聽大人的，依據孩子的個性與堅持度來調整，讓孩子也可以有自己的做法。
3～6歲》進取時期
孩子在這個時期會有想達成的事，就是所謂的目標，例如：學畫畫、騎腳踏車。若目標達成就會有成就感，自我信心提升；若沒達成就容易出現羞愧感，覺得自己很糟、很笨，因而害怕犯錯或出現防衛機轉，容易遷怒他人掩飾自己沒達成的事，或者耍脾氣發洩自己很糟的情緒。同時，這個階段也是孩子開始接受社會要求的年齡，家長容易給予過度嚴格的社會要求和過高的目標。
教養重點
父母每天和孩子在一起，是最了解孩子個性和能力的人，應該依照孩子的發展狀況，有彈性給予社會要求，並且採取漸進式以達成目標，否則家長和孩子都會感到挫折。當孩子不能肯定自己時，又該如何培養出行動力呢？
教養態度具有關鍵性影響
父母的教養態度在培養孩子行動力上，扮演重要角色。林淑棻主任表示，目前父母的教養態度大致分為獨裁式、放任式、主權式教育三類，獨裁式與放任式都不能培養出孩子的行動力，主權式教育則是綜合獨裁與放任兩種類型，對培養孩子行動力有正向的幫助。
獨裁式教育
通常這類的家長要孩子絕對服從，若不服從，得到的是懲罰，家長會以冷漠對待孩子，孩子因為得不到溫暖的關懷而變得不相信人、畏畏縮縮，這樣的狀況是不會有行動力的。
放任式教育
放任型的家長給予孩子過多的自由，較少對孩子有要求，給予充分的溫情與支持，無論孩子要做什麼都可以。在這樣自由的氛圍下，孩子自我控制的能力會變低，覺得別人應該要配合他才行，只要不順他的意，便會大哭大鬧。雖然很敢嘗試新事物，但卻是不計後果，因此，被視為衝動力，而非行動力。
主權式教育
主權式教育是培養孩子行動力的最佳教養方式，但實施起來會比獨裁式教育或放任式教育還要辛苦，因為家長在尊重孩子獨特性的前提下，不僅教導孩子該學的事，也能以漸進式讓孩子學會社會價值。
以幼兒進入社會化時常見的和別人打招呼為例，和人打招呼其實是孩子學習社會化中，親合、合作等社會人需要具備的條件，如果是獨裁式家長，可能會強迫原本內向的孩子一定馬上要和別人打招呼，這種強迫式的壓力可能會使孩子因而更退縮；放任型家長可能不會強迫孩子一定要打招呼，隨孩子高興就好，但孩子卻無法學習到社會人需要的能力；主權式教育的家長在教導內向孩子打招呼這件事，不會要求孩子立刻要和別人打招呼，會用漸進式的方法要求，先介紹大人給孩子認識，下次見面會希望孩子能用點頭的方式打招呼，再來進而要孩子學習看對方的眼睛且家長做示範，最後才讓孩子和對方打招呼。
採用主權式教育的家長會讓孩子知道有些事是重要，而且必須學習，但家長會依照孩子的步調學會這些事。當孩子經由這種方式學會某件事，知道自己有些事是需要學習，在學習的過程中就會逐漸增加信心，日後面對新事物便不再害怕，以自己的步調解決事情，這就是行動力在日常生活教育中養成的過程。
設定目標，持續行動力！
不知道爸媽是否有這樣的經驗，叫小孩收拾玩了一地的玩具，喊了老半天都不見孩子有動作，就會覺得孩子沒有行動力。除此，部分家長認為孩子沒行動力是時間管理很差，老是做不到叫吃飯就來吃、叫洗澡就去洗等狀況。上述狀況真的是孩子沒有行動力的表現嗎？事實上，問題可能來自於家長設定的目標過高或要求過於嚴苛而沒有彈性，才造成這樣的結果。
林淑棻主任強調，孩子的行動力是慢慢培養出來，家長不可操之過急，對孩子的要求其實需要有彈性，目標也不宜一開始就訂得太高，例如：活潑好動的孩子原本無法好好坐下聽媽咪說故事，第一次要求孩子坐滿3分鐘，孩子做到了就該給鼓勵，而不是一下子就要求孩子必須靜靜坐著10分鐘，孩子做不到會產生挫折感，如果第一次設定3分鐘，下次增加到5分鐘，採取漸進式，孩子比較容易達成目標，也較有成就感。
當家長提出的要求是合理，孩子經由小努力可達到，會讓孩子在學習新事物時，有了安全感和穩定感，而且成功的經驗會使孩子更加具信心，在面對下一次的挑戰時，會更願意付出心力。建議家長採取逐漸增加目標的難度，每次多要求一點，就能提升孩子完成目標的能力。以上述收拾玩具的事件為例，孩子約2歲多就可以開始訓練，但不能用強迫的方法，最好採取遊戲的方式進行，例如：第一次和孩子說：「媽咪陪你一起收玩具，你想送幾個玩具安全回家？」孩子可能會回答：「1個」下一次家長就可以鼓勵孩子多送幾個玩具回家。實施多次之後，孩子便會養成自己收玩具的習慣。然而，這樣情況還是不夠的，終極目標是要培養孩子未來無論拿多少玩具出來，玩好後都能自動收好，此時家長就會很自豪的說：「我的孩子很有行動力。」
行動力另一個指標是時間管理，想達成其實難度很高，在孩子進小學之前，家長都不應該訂定過高的標準。幼兒不僅對轉換環境的能力不好，時間概念也沒有具體的概念，如果希望孩子具有好的時間管理觀念，可以採取事先提醒的方式培養，例如：幾點要吃飯或睡覺，都以事先告知通知孩子，拿個時鐘給孩子看，告訴他幾點要做什麼，使孩子有心理準備，等時間到了，再提醒孩子，但必須有個緩衝時間，否則孩子玩得高興，根本無法確實遵守家長的要求。
設定目標也是培養行動力的好方法，家長可以鼓勵大孩子設定目標，提出完成的方法，並且評估哪些方法能達成目標，若選定的方法實施成功，就會成為孩子的智慧庫，若選擇的方法失敗，家長要安慰孩子，告訴他努力沒有白費，並且一起研究修正這些失敗的方法，可能是目標訂得太高，這時就需要降低目標，待達成後再逐漸提高目標。
當孩子有目標又能一次次達成，即可培養出面對問題、解決問題的信心，行動力自然就會出現。林淑棻主任強調，要培養孩子的行動力，具體的讚美是很重要，許多家長常將「你好棒」掛在嘴邊，但這是一個抽象的句子，很難讓孩子產生共鳴。孩子需要具體清楚的讚美，依據家長對孩子長期的觀察與了解，知道孩子的進步在哪裡，明確的指出稱讚，例如：「你會等別人說完話後，再說自己的意見，好厲害喔！」，這樣孩子才能從中得到鼓勵的力量，擁有較高的信心，通常有自信的孩子會展現更高超的行動力。
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