為達成2030年雙語政策目標，中央、地方政府各項政策資源、計畫已逐漸落地，外籍教學人力更是預算的重中至重，光是在教育部藉前瞻預算編列106.94億元的「2030雙語政策計畫（110至113年）」，「擴增英語教學人力資源」項目就佔了39.37億元，該計畫預計引進近2,000名外籍英語教學人力進入中小學課堂，打造一個讓孩子更願意開口說英語的學習情境。
教育部擴大引進外籍英語教學助理，傅爾布萊特計畫（Fulbright Program）便是其中一條管道。教育部與該計畫執行單位「學術交流基金會」合作「美籍英語教學人員獎學金計畫（ETF, English Teaching Fellow Scholarship Program）」，若加上與地方政府的合作，今年共有220位美籍學人服務於196所國小、72所國中，其中112校位處偏遠地區，他們為英語課注入創意活水，也為國中小學生帶來跨文化刺激。
《親子天下》循線採訪了二位來自傅爾布萊特計畫的英語教學人員，他們分別在澎湖縣、彰化縣內的國中、國小，擔任英語課協同教學人員逾2年。在他們眼中，台灣師生有什麼樣的特質？台灣的英語課又顛覆了他們的哪些想像？一年365天，身處在異鄉的遊子，在台灣生活又有哪些趣聞？
不可思議一：學生補習壓力大，非考科表現就很輕鬆
二位外師都在國中小英語課中擔任協同教師，與本國籍英語老師搭擋、共備，為孩子增加跨文化刺激。但英語科經常會有定期評量，也是孩子課後補習的熱門科目之一。他們發現，越低年級的孩子越外向、不害怕錯誤，且非常願意學習，越高年級的學生反而較為害羞、不好意思，且害怕說錯，學習英語是一件有壓力的事。
今年23歲的郭珊珊（Teresa），已在澎湖文澳國小服務二年多。媽媽是台灣人、爸爸是中國人，爸媽在美國的家都講中文，自己在家也是講中文，但在美國是讀全美語的學校，她反而成為爸媽跟學校之間的雙語翻譯，也因著這樣的雙語經驗，讓她更能換位思考、體會台灣孩子學習雙語的難處。
郭珊珊目前是低年級英語協同教師，也曾教過高年級免考試的國際教育課程。她觀察，低年級孩子很願意學習，也相當活潑，儘管學生知道她聽得懂中文，仍盡可能用英語與她互動，就算講中文，她也會用英文「教」回去，下次見面，學生就能再多用英語溝通幾句。
而在高年級課堂，郭珊珊說，因為國際教育不用考，學生才比較放得開，但在與同校其他外師聊天的過程中，不少學生越補習越害怕學英文，因此必須營造有趣的英語學習環境，才有機會重燃學語言的熱情。
今年24歲，自大學畢業後已在彰化芳苑國中服務近二年半的邵杰（Jordan），主要服務學校在彰化芳苑國中，每週也會到鄰近的芳苑國小、後寮國小巡迴教學。台灣的民主自由與多元文化，讓他選定台灣作為人生中第一個長駐的異國。
邵杰在台二年多，有些孩子是他從國小看到國中，也有從國一看到國三。他說，有學生二年前國一時還天天開心，現在卻經常看到他們疲累、緊張的神情，且班上學生程度有別，住二林的學生較容易接觸補習資源，芳苑只有家教，他坦言，上課時要取得平衡確實有點難。
但有趣的是，在地有許多東南亞新住民人口，「英語」反而是孩子在華語、台語、東南亞語言以外的第四種語言，有學生具有語言天賦，他則陪伴孩子善用各式「諧音」輔助背英文單字。邵杰也正在積極學習中文、旁聽國文課，平常與學生教學相長，放學後也經常留下來和學生聊天。
不可思議二：依賴英語課本 社會情緒學習技巧（SEL）翻轉課堂
：「Hi！How are you？」
：「I’m fine.」
在國小低年級英語課中，第一週經常會教授「問候語」。上述的一問一答，是英語課本上最常見的制式回應，也是父母輩在兒時學英文時的共同記憶。但每個人擁有不同程度的喜、怒、哀、樂情緒，當孩子只會機械式地回答「I’m fine」，這點讓對心理學頗有研究的郭珊珊覺得相當憂心。但與美國不同的是，台灣課堂相當依賴課本，不少師長也將課本、習作作為孩子檢視學習成果的一項重要依據。
郭珊珊坦言，自己不太習慣使用課本，即使美國也有課本，但老師會有自己的東西，會用遊戲引導。所幸，與她協同教學的老師，鼓勵她使用課本脈絡製作講義，這學期開學，她打算引進社會情緒學習技巧（SEL, Social Emotional Learning），課堂中一半時間由本國籍教師上課本，另一半則由她帶入 SEL 學習，讓孩子不再只回答「I’m fine」、「I’m OK」，而是能用英文表達自己的情緒，進而理解他人的情緒。
郭珊珊說，在台灣幾乎只有考試時才用得到英文，對學生來說，是一種「額外」的語言。但她認為，若英語課僅是背單字，離開學校之後卻不會使用，這相當可惜。「學語言不只是背單字，而是要教學生怎麼使用語言，」她說。
在國中英語課堂任教的邵杰，也經常能感受到「考試引導教學」的狀況，究竟該把英語當成溝通工具還是考試科目？究竟該用遊戲引導教學、啟發學生動機，又或是讓考試進度引導學生學習？來台二年半，他仍在思考如何取得平衡。
邵杰回顧自身學習外語的經驗，便是因為有「溝通」的急迫性。他大學主修國際關係，也學習西班牙語，大三那年因為遇到中國籍室友，讓他開始接觸華語；來台後又長時間浸潤在以閩南語為主要溝通工具的海線城市，如今他不僅說得一口流利中文，台語也說得挺「輪轉」。採訪這天，他人提早抵達中壢，準備隔天返美探親，他還問記者「中壢」的台語怎麼說。他笑著說「開始學台語後，才發現中文沒那麼難！」
不可思議三：台灣老師很友善、共備彈性大 共通點是好忙
與郭珊珊協同的本國籍老師，是一位年齡與珊珊母親相仿的女老師，每週四會一起備課。起初自己習慣一個人教，不習慣協同教學，但台灣的老師很信任她，也給她空間做自己，讓她有著愉快的工作氣氛與教學環境，和老師「一起」教學。
但相較於台灣本島，離島教育資源有限，若想打開學生視野，經常需要靠教師撰寫計畫連結外部資源。郭珊珊說，不管是雙語政策，又或是國際教育、SDGs 永續目標，她覺得台灣老師有超級多內容要教，且要將多項議題融入在教學內容中，儘管日常如此忙碌，但老師們依然很認真、有熱情地去完成這些事，只因想帶給孩子更多元的體驗。
邵杰服務的校數多，經常與不同風格的老師備課，國中端的教師較明顯以準備考試為重。他說，自己喜歡用遊戲引起學習動機，沒想到在國中第一次嘗試用遊戲教文法，學生卻因英語程度參差不齊，參與度低落，事後在本國老師建議調整之下，他掌握到差異化教學的要領，托這位老師的福，下一次上課讓他就成功收服學生，學生還在日記中提到這個有趣遊戲。
不可思議四：人情味特濃！媽祖遶境、中秋佳節超熱鬧 觀光景點照有些「過譽」
邵杰就住在彰化芳苑，平常晚上街道都沒什麼人，只聽得見狗吠，但每逢神明生日，在地宮廟都會舉辦祭典，尤其在祭典時看到鄰居原來是乩童，拿法器鞭打自己到出血，讓他直呼「真的是文化衝擊！」。除此之外，每年媽祖遶境也會經過那一帶，校長也邀請他從彰化市跟著走到雲林，儘管自己是不拿香的旁觀者，仍讓他大開眼界。
而在彰化的日常，邵杰經常騎著「小杰（腳踏車）」四處晃，中秋節是他最好的回憶。他會在那天，騎著單車在芳苑跑一輪，學生跟家人都會在門外烤肉，偶爾駐足聊天，可以看見家庭生活如何影響學生生活；而他的鄰居只講台語，街坊的阿姨、阿嬤就是他的台語老師，邵杰擅用「錄音」功能學台語。他笑著說「如果說芳苑的老師是拍照狂，那自己就是錄音狂」，那些有趣又豐富的對話，回頭還能反覆聆聽、練習。
郭珊珊在休假之餘，也喜歡四處走走，去年寒假來本島環島，妹妹暑假來台找她，她也擔任「地陪」。她說，還沒來台灣前，對台灣的食物有非常多的想像，珍珠奶茶、牛肉麵、鹽酥雞都是她的口袋名單，但來台灣後到哪都見得到這些食物，才發現自己沒那麼喜歡喝飲料。
郭珊珊也說，妹妹來台前曾傳許多景點給她，有些她早已去踩點。她也綜整出「越多觀光客的地方，照片就會跟實體差越多」的結論。她笑著說，上次去新北市十分瀑布，走了幾趟都沒看到瀑布，回頭才發現已經「路過」多次。
不可思議五：太像外國人 vs. 不像外國人…
某大學教授分享，他曾到多間中小學英語課堂觀課，遇見一位經常被家長「投訴」，但教學品質非常好的外籍教師。當他向校方細究家長投訴的原因，竟只是因為他的亞裔面貌，長得「不夠像」金髮碧眼的外國人。
郭珊珊也是亞裔面孔，也因為會講中文，較容易跟學校師生拉近關係，她所認識的家長對她也不會有這層「多餘的想像」，非常信任她的教學，但也曾發生過令人尷尬的場景。好比某次英語夏令營，當主辦單位在介紹外師時，卻獨漏了她，儘管早有心理準備，仍多少覺得自己好像跟真正的外師有些不同。
邵杰則是一身高䠷，有著金髮碧眼，但金髮碧眼且騎著單車的外國人，經常被刷上一層「傳教士」的印象。邵杰笑著說，恰好彰化有一批摩門教傳教士，偶爾會聚在芳苑鄉上唯一一間便利商店，他也曾被在地居民指著說「你就是那個摩門…住在二林….」，後來他決定入境隨俗，改去雜貨店買東西，如此一來，不僅能增加社交，還可以停下來跟居民互動、聊天，創造更多學習中文、閩南語的機會。
小檔案｜傅爾布萊特計畫（Fulbright Program）
傅爾布萊特計畫是美國最具指標性的國際交換計畫，全球共有160國參與，該計畫自2003年起與宜蘭縣政府合作，20年下來已遍及全國13個縣市，從最初僅3位英語教學助理，現已累積至1,300位。今年共有220位美籍學人服務於196所國小、72所國中，其中112所學校位處偏遠地區。
（責任編輯：劉映均）
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