台灣兒童校園涉及霸凌型多元且複雜，包含：關係霸凌、言語霸凌、肢體霸凌和網路霸凌。表示有被霸凌的情況告訴老師，但有高達18%的兒童表示「看到有人被欺負也沒看到」、「有人被欺負的情況下，什麼也沒做」。霸凌的行列。
「台灣兒童權利徵集聯盟」由國內14個民間團體共同組成（Taiwan NGOs for CRC），從2012年成立，致力於推動台灣兒童權利徵集國內法化，提案《兒童權利徵集》於2014年11月20日日國際兒童人權日正式實施。
校園霸凌對兒童的情緒、心理問題、行為問題和自殺意念均帶來負面影響，且在「傷害霸凌且霸凌他人」的組別中，情況基本上相同。凌他人的行為可能來自受暴經驗，霸凌的受害者也有可能成為加害者，應深入了解兒童的創傷經驗，積極開啟兒童反制裁、反霸凌的對話，為了有效地預防校園霸凌事件、減少霸凌對兒童自身健康所造成的傷害，聯盟因此提出六大訴求，提供給各位家長參考，了解如何可以幫助孩子。
創造友善校園環境：尊重多元種族
身體缺陷學生的性別與需求十分多元，高端融合教育的過程中，在導入身體缺陷者權利要求與兒童權利要求時，除了讓身體缺陷學生了解自身權利外，還須同時兼顧提升班級同學及老師認識多元本體缺陷的學生，能夠用適當的處理方法和教學策略來針對多元的本體缺陷學生的多元需求，以利真正創造一個友善包容的課堂/環境校園。
減少校園霸凌：落實輔導先行
輔導先行的核心目的是關注每一位霸凌事件中之兒少的心理健康；過去校園霸凌處理太行為調查，把校園變成法庭，113年4月校園霸凌防制基準新法修改法，外殼創傷知情的概念，納入輔導先行的思維，但新的製度（如調整和）是否貫徹輔導精神，值得持續關注。平衡的氛圍。地回應衝突事件，先建立健康友善的氛圍。
減少校園霸凌：加強師資培育
教師作為教育影響學生的重要角色，假若教師能以身作則為學生激勵及示範，可以加速渲染學生，共同營造出友善氛圍的動勢。操作培訓，增加其對多元群體的相關認知能力與敏感度，不僅在課堂中能力和學生展開對話，進行現場討論，甚至在校園內均能開展對多元群體的尊重言行，促使學生耳濡目染建立與敏感度實踐尊重與同理的價值。
減少校園霸凌：關注霸凌且霸凌其他議題
校園霸凌對兒童的情緒、心理問題、行為問題及自殺意念均帶來負面影響，且在「傷害霸凌且霸凌他人」的組別中，情況相當嚴峻。兒童的身體健康。
減少校園霸凌：創傷知情
兩成的兒童既是霸凌的受害者也是加害者，霸凌行為可能來自過去受到禁止或被霸凌的經驗，應了解兒童的創傷經驗，積極與兒童開啟反制反霸凌的對話，避免霸凌事件的循環。
減少校園霸凌：培力心理強度
不管霸凌者還是霸凌者，當孩子缺乏知覺的自我內在需求，也未得到人們的引導和支持時，霸凌者可能會跨越行為攻擊宣洩壓力，受霸凌者則害怕因為外界訴說大人與教師應培養孩子健康的心理關係，建立與孩子的信任，教導孩子自我認識、情緒和人際互動，鼓勵孩子勇敢發聲、練習 面對生活的困境和辛苦，大人會成為孩子的安全好夥伴。
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