108課綱上路滿一年，新課本也從七年級編到了八年級，今年國中八上社會課本是依新課綱編寫，雖然多數社會科老師都知道，領綱已經將中國史改納入東亞史，七年級念台灣史、八年級念東亞史、九年級念世界史，但拿到新課本的教學現場，仍是一片震驚聲。
曾參與新課本編寫的高雄市陽明國中歷史老師吳宜蓉就說，早先看到領綱走向，就預料到中國史的改變會很大，過去用了2冊來談中國史，現在得濃縮在八上教完，還粗分成「商周至隋唐」、「宋元」、「晚清」3個大斷代，老師們的感受是「比看到課綱時還要更驚」！
大改版後，歷史老師分兩類
吳宜蓉分析，歷史老師分成二類，一類擔心八年級學生過去從未接觸過中國史，沒有時代感和時序脈絡，很難從新課本看出各朝各代的特色，並記下新課綱強調的文化制度史及社會演變的關係。再加上「歷史老師多數都熱愛歷史、很難擺脫過去，忍不住想補充像是『烽火戲諸侯』這類有血有肉、那麼有趣的故事，不教不行」，但現在起這些都不用教也不會考了，傳統路線的歷史老師會上得很辛苦。
「另一派老師覺得沒關係，中國四千年歷史內容太多，每周卻只有一小時的上課時數，不可能全教得完，只要掌握制度變遷與帶來的影響就夠了」，新課本下老師需要更多的課堂提問及引導技巧，思考為何制度會改變，吳宜蓉舉例，平穩的商周時代需要何種人才，動亂的戰國時代又需何種不同人才？這都是可以帶著學生去思考、討論的。
國家教育研究院課程及教學研究中心主任李文富為此表示，念歷史要略古詳今，統整事件之間的關連性，而非一直去背細碎片斷的記憶，但改變的目標並不是外界指稱的「去中國化」，他認為「台灣不可能去中國化，語言文化一定會有所連結，與過往的差別只在如何看待中國與我們的關係」。李文富說，過去數十年習慣從中國史看台灣，現在反過來，從台灣角度出發看與中國之間的關連，且要放在全球的大視角來看。
李文富強調，
社會科背多分時代過去了，改為主題式編排的社會課本，考驗的是學生整合分析的能力。
國教院針對爭議特地發出聲明，指新課綱國中歷史採大段落的通史及主題式教學，並非刻意刪除某些熟悉的歷史人物與事件，而是將焦點從過去的帝王史，轉移到貼近學生文化經驗及生活脈絡的庶民史，諸如語言文字、文化思想、科舉等一直到今天仍深深影響社會的歷史文化。
鑑古知今，很吃現場教師功力
李文富了解現場國中教師看到具體教科書變得如此不同，的確需要時間適應，不熟悉改變方向的老師一開始可能會先抗拒，但他建議老師們平心靜氣想一想，過去背多分式的社會教學是否真有意義。「例如想要多熟悉三國故事的人，還是可以自己去學，各式素材非常多，課本內容的取捨只是必然」，李文富說，考招命題趨勢近年來已朝向整合式，學生要理解為何在各個時代的情境下產生那樣的制度，及對當時社會的衝擊；在大考中愈具有統整、連結的能力，愈能得高分。
身為高雄市國教輔導團員的吳宜蓉也認為，社會科老師上課時如能大量運用討論與問答，勇於回答及提出批判思考、挑戰傳統的孩子就會很有收穫，例如課本上提及北魏因推行漢化政策、民族融化而更強大，但這些措施真的只有好處嗎？就像台灣的原住民族，都會希望被高度漢化嗎？這樣的舉例回扣到學生周邊的生活經驗，就會比較有感，不同於過往單一面向的詮釋，新課綱下師生要能做系統性思考，見樹又見林，「很吃現場教師功力，及理解課綱的能力」。
吳宜蓉坦承少了精采歷史故事後，很多成語典故也不見了，連帶造成國文老師也感到困擾，她建議關心這個議題的家長，可利用坊間書本或影片做額外補充，點燃孩子的興趣，看事件的因果關係也能更通透，不只是把小孩培養成一本歷史百科全書，更重要是思考後產生獨到的「後見之明」。而社會科老師也該走出「說書人」的角色，引導學生在國中階段建立起對事物全面理解及思辨的基礎功，如果能做到，就是新課綱帶來最大的貢獻。
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