國文課本密密麻麻的課文與註釋，常使苦於閱讀文字的學生難以吸收學習。閱讀理解的能力在新課綱上路後不斷被強調，但是對於不善於閱讀的孩子來說，光是把課文讀完、分辨生字詞就已經吃力，更不用說還得掌握文章結構、做出反思。
漫畫課本：圖為主，字為輔
來到新北江翠國小3年級補救教學的課堂，同樣是在學國語文，這群孩子卻讀課本讀得興味盎然。近看課本，原來他們的「課文」是一頁6格的有趣漫畫圖文。一般的國文課本是文字為主、插圖為輔，但這套漫畫式語文教材是先有漫畫圖文故事，才是純文字課文。
課堂上，老師張明珠提到「護目鏡」，孩子還可以從圖中對照理解潛水員用的專門面鏡是什麼，和眼鏡有什麼不同。「對低成就學生來說，圖示、視覺印象很重要，如果沒有圖示，他根本不知道在講什麼。」張明珠說明。
這套由臺東大學特殊教育學習學系教授曾世杰編寫的漫畫式教材，不僅翻轉了「閱讀」就是滿滿文字的印象，也經研究證實能提升語言低成就兒童的閱讀理解。
2016年至2018年間曾世杰執行漫畫教材的研究，結果指出，閱讀時有漫畫輔助，雖然對閱讀高成就的兒童影響不大，但卻顯著提升了中、低成就學生的閱讀理解。低成就學生的受益特別大。在曾世杰編製的漫畫教材輔助下，低成就實驗組（讀漫畫與純文字課文）的閱讀理解分數高於低成就對照組（純文字課文）26.4%。提升的效果主要發生在「提取表面訊息」與「統整與詮釋」層次。
設計這套漫畫式教材，曾世杰想的是建立一套讓孩子對閱讀素材感興趣、能自己學的模式。長期關注閱讀與補救教學的曾世杰觀察，對於低成就的學生，很重要的是要提升他們的閱讀動機，而根據他過去的經驗，孩子看到漫畫，對閱讀的「防衛心」會放下來，覺得自己能夠讀。
讓閱讀與真實世界連結
這套漫畫教材的特色在於取材自真實事件，故事充滿張力與情緒。這些設計都有其意義。有課文改編自新聞，如「丹尼上山」一課描述一位美國人3年來騎單車12,000多公里，為的是到高山上的國小教英文，也有科普文如「飛機撞馴鹿」、「皮膚也有嗅覺可以聞味道」等。
這些故事是曾世杰平時看新聞、電視、在網路上讀文章蒐集而來的素材。他表示，採用真實故事一方面是希望關照閱讀低成就的孩子，讓他們的閱讀素材不會過於簡單、覺得自己被小看，另外也是希望透過閱讀，讓孩子與真實世界連結。
曾世杰分享過去參與國際閱讀協會活動的經驗，指出國外嘗試將小學生的閱讀材料連結他們長大後會讀的素材，而這些文本多是非虛構故事，「學生讀到這樣的東西，將來看報紙或電視、網路，很容易會讀類似的東西……希望能把小孩的能力過渡到未來真實世界的閱讀裡」他說。
曾世杰從各式管道蒐集了許多有趣的故事，設計成課文。黃建賓攝。
這些故事也充滿張力與情感，如「鐵人修女」一課，談一位修女具有鋼鐵般的意志，65歲完成第一次鐵人三項，直到80多歲都還在挑戰；「好心有好報」一課則描述麗莎領養照顧罹癌去世的鄰居的3個孩子，有這樣的行動、是因為她曾在孤兒院長大。故事讀著讀，有些孩子會感動、有人讀到想哭，這些情節連大人讀來也會被觸動。
原來，長期編寫國語補救教材的曾世杰希望弱勢孩子學語文的同時，情意面也能成長，像是養成同理心與恆毅力等，他說：
每則課文我都希望能帶給小朋友正向啟示，我希望他們（學生）將來碰到困難，還是能對這世界抱持希望。
搭配習作，帶孩子有策略的學
這套漫畫教材，不同閱讀程度的孩子都可以讀，也發展出不同的使用可能。曾世杰起先設定這是一套低指導性、孩子能自己讀的閱讀素材。這樣的設計背景，也緣於他觀察到偏遠地區學校的老師流動率快，代理代課老師每學年要教的年級常不一樣，使老師們難了解不同階段學生的學習需求而影響備課。若有一套低指導性、孩子自己就愛讀的教材，也能為這些老師省些力。
專長於閱讀教學、有長期補救教材研發經驗的台東大學教育系教授陳淑麗與團隊，則搭配這套漫畫教材設計教案與能進行差異化教學的2版習作，帶學生有方法的學詞彙，也有拆解文章結構與寫作句型的練習。陳淑麗說明，設計習作有著要提升學生能力的目標，除了希望學生有策略的學詞彙，也會設計不同層次的問題，幫助學生做閱讀理解。
江翠國小老師張明珠老師就在3年級的補救教學課堂搭配教案與習作教學。張明珠表示，做補救教學沒有既定素材，常是老師想上什麼就上什麼，因此她深感、使用這套閱讀教材最大的差別就是教學變得更系統化，能知道每節課要做什麼，也感受到學生的大幅成長。
採訪當天，張明珠上到「皮膚可以聞味道」一課，學生你一言我一句的討論「異口同聲」的意思。張明珠帶著學生讀課本句子：「『我們在潛水的過程中，一直聞到一股臭味。』潛水夫們異口同聲的說。」孩子能從文句與畫了2個潛水員的圖片讀出「潛水員不只一個」，也能從上下文的描述推斷出「異口同聲」的意思可能是：「他們的聲音不一樣，但想法一樣！」
為孩子創造學習的成功經驗
課堂中，張明珠一提問，孩子就會踴躍回應，主動想分享自己的答案。張明珠分享，這樣的「盛況」跟學期初期很不同。她觀察，學生的反應會有所轉變，原因就在於這段時間以來，她是很扎實地將能力教給孩子，孩子也不斷累積成功的經驗，像是答對題、學會新的詞，因此也更有自信。
問起學生對這套漫畫教材的想法，幾位學生反倒覺得這套教材比國文課本更有挑戰性，學到更多生詞，補充了很多知識，圖片也帶起閱讀興趣。「我覺得學生現在的改變是，他們一直在過程中不斷累積成功。我覺得這個漫畫真的有幫助到他們。」張明珠說。
不只張明珠的班級，曾世杰與陳淑麗陸續收到其他老師的回饋。有老師分享參與補救教學的小四生原本較被動、不願意寫作業，但是接觸漫畫教材後，不僅會把作業做完，更會主動拿漫畫教材來讀，還先寫了習作。
新課綱上路，閱讀理解的能力不斷被強調，但若沒有合適的教材教法，或是學生尚未找到適合自己的學習形式，都可能使其退縮，在奠基閱讀能力的路上止步。這套漫畫教材不僅呈現了閱讀與學習形式的另一種可能，讓更多孩子在閱讀上得到「成功經驗」，也從中體會到學習的樂趣。
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