「小狗被殺、房子燒起來、馬桶有怪物跑出來……。」如果有一天，孩子童言童語聊著這些驚悚的影片內容，你會怎麼做？
網路短影音造假、暗藏惡意的事件層出不窮。例如，為了流量而捏造的毛孩假救援YouTube影片；色彩鮮艷、浮誇的韓國「吃播」，卻是誘導吃下可能致命的東西；或是抖音瘋傳、製造恐慌的不實動物傳染病等，連成人都很難判斷真偽，遑論認知發展中的孩子。
如何把關，確保兒少接觸「適齡」的影音內容，甚至分辨真假，正是數位時代媒體素養教育的第一難題。
影音人物對於孩子自我形象建立的影響
紀錄片導演黃嘉俊的孩子某天告訴他: 「我想變成Elsa！」當下他的第一反應是，驚嚇！接著他告訴自己，「時間到了！」媒體素養課題正找上他。
他一改家庭生活中刻意不依賴3C、不看電視的態度，開始陪著女兒觀看國內外的兒童節目，時間上要遵守規定、類型上則力求多元。
從《CoComelon》、《阿奇幼幼園》、《沙拉與乖乖鴨》到《聖提亞哥的海洋冒險》等，黃嘉俊會一邊和女兒討論內容，一邊觀察其反應，探究孩子被角色吸引的關鍵原因。
身兼富邦文教基金會兒童節目孵育委員的他深知，虛擬人物對幼兒的影響不容小覷，是社會學習的一環，更是形塑自我形象的重要依據。
諸如「Elsa背後隱含的女性形象？鞏固或顛覆了哪些主流價值？除了迪士尼公主外，女孩有沒有其他可能？」都是媒體素養教育關注的內涵，也是黃嘉俊希望能循序漸進引導孩子，用學齡前能懂的語言、陪著孩子反思的方向。
被廣告「騙了」的感覺
廣告，也是幼兒父母常觸及的媒體素養難題。有一次，女兒無意間看到玩具動力沙的開箱影片，拉著長輩買到手後，卻發現是劣質品、實用性極低。
正沮喪之際，黃嘉俊和太太趕快機會教育，讓孩子知道這是商人行銷的手法，目的是誘發消費，其中所述不一定全然真實，購物前還是要仔細比較。
隨著手機、平板等數位上網工具普及，媒體內容的影響無所不在，如此般關於媒體素養的例子，生活細節中俯拾即是，從學齡前即開始發生。
媒體使用兩大原則：合理、學會對自己負責
台灣師範大學教育學系教授林子斌表示，媒體素養是透過讓下一代更了解媒體，能獨立做出好的判斷，父母應從學齡前開始引導，建立孩子對數位工具、網路的基本認識，在合理的使用前提下，學會對自己的媒體使用行為負責。
什麼是合理的使用？林子斌說，使用時間、頻率上的合理分配，學齡前可由父母主導，例如每10至15分鐘就得休息，設計獎懲機制，達標才有下次。
等孩子大一點，規則再由雙方討論，取得共識，執行時保留一點彈性。最大原則是，絕不在孩子哭鬧、吃飯時以3C餵養，「讓手機、平板變成保母，這起了頭很可怕。」
如何做到對自己負責？媒體內容上，父母不可能無時無刻審查、監看，要教給孩子的反而是負責任的態度，自行判斷哪些內容適合、哪些不適合，前提是愈早開始愈好，「等到開始用社群媒體了，很難再做到自我控制，」林子斌直言。
相隔20年 教育部推媒體素養教育白皮書2.0
十二年國教上路後，「科技資訊與媒體素養」被列為九大核心素養之一。今年3月，教育部再度發布「數位時代媒體素養教育白皮書」，距離2002年的第一版，已隔了逾20年之久。
2.0版白皮書，聚焦在網路科技和社群媒體的多重影響下，如何培育知情、負責、利他的數位公民，直指數位時代媒體素養教育的三大課題：「學習辨識假訊息、正確使用短影音、強化網路個資安全。」
白皮書中也採用歐盟的架構，以批判性思考為基礎，提出媒體素養五大培力重點：近用（Access）、分析（Analysis）、創造（Creation）、反思（Reflection）與行動（Action）。
林子斌的博士論文即是探討第一版白皮書，時隔20年，他眼中的2.0版，雖然納入數位工具、社群媒體等概念，主軸仍是「打假、對抗」等偏向保護主義的精神，五種能力的分類也過於教條，把媒體素養限縮為一組靜態的技能。
「假新聞、詐騙、個資安全等，是我們無法迴避的媒體文化環境，每個人多少都會遇到，可以更正向表述。媒體素養應該是動態、循序漸進的，能成為孩子lifelong（一輩子）的能力。」
林子斌說，不論手機、平板、數位頻道或網路社群，都是生活的一部分，如果父母過於恐慌，甚至用禁絕的方式，恐造成孩子的基礎能力不如人，或是有朝一日放寬了，孩子反而會更加沉迷。
媒體素養從家庭做起
林子斌把對媒體素養的開放信念，具體落實在家庭中。分別就讀國小中、高年級的兩個女兒，大班開始接觸網路，養成高度自律的使用習慣，現在會和他共玩同一款手遊、互通玩家心得。
有一回，學校作業要上網查家鄉景點，老家在花蓮的他，帶著小女兒從中文輸入、Google搜尋太魯閣、挑選照片到下載，按部就班學習基礎的資訊處理能力。這一路上的陪伴與尊重，都種下親子間媒體使用時互信的種籽。
「多參與她們的數位活動，不用責備的語氣、不否定對方的觀點，孩子比較會跟我談，互相的。」林子斌說，父母要先反思自己的媒體使用行為，好的、壞的都會傳給下一代，這正是媒體素養教育重要的地方，從家庭開始做起。
熱血老師教拍片：開一扇窗給孩子
媒體素養與人格的養成息息相關，有賴家庭教育扎根。新北市龍埔國小教師鄭智仁建議，家長一旦決定要給用手機、平板了，可引導孩子多認識網路不一樣的功能，而不是只是當成娛樂工具、打發時間。
當老師前，鄭智仁待過廣播電台、雜誌社，念政大廣電所時加入教授吳翠珍的媒體素養研究室，特殊背景，讓他成為媒體素養的種子教師，在教學上堅持導入媒體素養教育。
從106年起，他利用每週3堂綜合課，帶著龍埔國小高年級的學生，從企劃專題、設計訪綱，採訪時的提問眉角、攝影技巧，到後製剪接、撰寫新聞稿等，都是他授課的範圍。期末，每組會發表一支完整的影音作品，互相觀摩。
鄭智仁觀察，有些孩子對教科書提不起勁，卻對課本外的世界很有感，現行學校制度很難給這些孩子空間，「我教媒體近用、製作媒體內容，不是想產出多偉大的作品，而是開一扇窗，一旦學生拍出興趣，或許就開啟了一連串主動學習的契機。」
憑藉多年經驗，鄭智仁也提出媒體素養實作課，供家長參考。
媒體素養實作課一：3C近用／安排一場家庭旅遊
以安排家庭旅遊為例，鄭智仁說，家長可以讓孩子協助查找資料，使用Google Maps、規劃景點到景點之間的交通路線，排序當天行程，或是看評價、挑選餐廳等，「派任務、營造闖關的感覺，到了目的地，孩子會想『這是我找的、我讓家人玩得開心』，會很有成就感。」
媒體素養實作課二：假訊息／對一切保持懷疑
鄭智仁認為，假訊息很難逐一查證，家長可以先幫孩子建立觀念：「所有訊息都可能造假，或是不完全為假、部分為真，最難判別。」既然容易造假，第一，對任何訊息都要保持距離，不輕易相信。第二，多看看不同管道對這件事的說法，不依賴單一消息來源。
媒體素養實作課三：再現／打破對性別、少數族群的刻板印象
去年，家樂福找YouTuber阿翰拍的「阮月嬌」廣告，因模仿越南口音引發歧視爭議。當時，鄭智仁班上有兩位同學的媽媽是越南籍，他順勢邀來課間，分享越南的特色食物、文化優勢等。
「刻板印象是源自於不了解，才會依賴片面的媒體訊息，從親身互動中，學生可修正本來的錯誤印象。」他建議家長，也可以主動做類似的交流。
圖：shutterstock
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