「不命題式作文」將成新趨勢？２８年經驗的國文老師王政忠談如何培養學生「有意識的寫作」

每屆會考大家最關心的寫作測驗，我個人是欣賞今年會考寫作命題的，但悲觀的認為，寫作不及格（3級以下）的人數比例極有可能創新高。

「從讀到寫」是過去這些年會考寫作評量逐漸定錨的方向，今年仍然一樣：給出六個生活常見有話題的吸睛標題，要學生思考上述標題運用了什麼樣的設計方式？這樣的標題設計是受到什麼原因影響？背後反映了什麼現象？並結合學生的生活經驗、見聞，寫下對此的觀察與想法。

命題趨勢就是希望學生「有意識地寫」: 我要寫甚麼，而不是要我寫什麼。

學生能否流暢精準的寫出包含生活經驗？高分的關鍵是「有意識的選擇及安排」；能否有邏輯的論述包含正反觀點與人我關係？高分的關鍵是「有意識的闡述與開展」：學生能否有所感的表達，包含起落得失與轉折蛻變？高分的關鍵是「有意識的鋪陳與收束」。

這是國文老師的觀點，但，學生呢？

「我有意識的決定我要寫甚麼有夠難，可不可以你們大人告訴我題目要我寫甚麼就好」，這就是我的悲觀原因。

以下是我的寫作教學建議：

寫作教學建議1：建立「有意識的寫作」觀念。

以課文本位設計有意識有層次的提問，引導學生從閱讀中思考「要寫什麼」和「為什麼要這樣寫」。

提問建議一：作者在這篇文章中想表達什麼樣的觀點或立場？為什麼會有這樣的觀點？引導學生思考：如果我們要為這個觀點寫作支持或反駁，可以怎麼寫？

提問建議二：作者是如何安排這篇作品的情節發展或內容結構？為什麼要這樣安排？引導學生思考：如果我們要為一個類似的主題寫作，可以如何鋪陳情節或組織結構？

提問建議三：作者是如何描繪人物形象？用了什麼樣的語氣和寫作手法？為什麼要這樣表現？ 引導學生思考：如果我們要描寫一個類似或不同的人物，可以怎樣運用語氣和文字手法？

提問建議四：作者對環境場景或細節描述得如何？為什麼要這樣描述？能傳達什麼效果？引導學生思考：如果我們要描寫一個類似的環境場景，可以怎樣使用細節來營造效果？

提問建議五：這篇作品所涉及的議題或主題讓你聯想到什麼？激發你對哪些人生議題的思考？ 引導學生思考：如果我們要為這些議題或啟發寫作，可以著眼於哪些角度或觀點？

從閱讀中領悟寫作的深層意義，學生日後在實際寫作時，就能更自覺地思考該寫什麼內容，並運用合適的方式來表達。

寫作教學建議2：融入生活經驗素材。

以課文本為設計有意識有層次有所感的提問，連結學生的實際經驗，促使真實寫作的發生。

提問建議一：提出開放性思考引導問題。鼓勵學生從不同角度思考這些經驗的意義、影響或啟示。例如:「這個經驗對你有何啟發？」、「如果重來一次，你會作出何改變？為什麼？」、「你覺得這樣的情況普遍存在嗎？原因為何？」等開放性問題,有助引導學生作更深層思考。

提問建議二：習慣闡述正反觀點。在學生陳述自身經驗後，老師可以要求他們進一步思考對此經驗不同的看法，試著闡述正反兩面的觀點為何。例如正面看法的論據有哪些？反對的理由又是什麼？這可訓練學生全面思考問題。

提問建議三：鼓勵探討影響與關係。老師可以領導學生思考：他們分享的生活經驗對自己、家人、社會等會有什麼樣的影響？與其他人的經驗又有何關聯？這種發問可拓展學生的思考層面。

提問建議四：引入多元素材引發對話。老師可以在課堂上提供相關時事議題、統計數據或社會現象等多元素材，與學生生活經驗產生連結，引發師生之間或同學之間的對話討論，激盪更多思辨火花，當然，AI可以幫忙：利用AI生成個人化寫作題材、使用AI創意圖像和影音生成、應用AI分析工具探究生活文本等等。

提問建議五：結合數位故事工具進行生活經驗敘事。讓學生利用數位故事工具記錄自身生活點滴,包含文字、影音、圖像等元素，串連成完整的數位敘事作品。過程中學生需反覆檢視素材，審慎考量如何組合說故事，有助提升生活經驗的寫作能力。

提問建議六：呈現作品接受審視回饋。最後學生可將論述作品呈現，接受師生們的審視與回饋，這回饋意見有助修正並深化論述思路。

以上教學建議，目的都在讓學生有所感的將生活經驗內化成為寫作素材，從中思辨意義與價值，進而開展出更具邏輯性和說服力的論述寫作。

而，這也是我一個年資２８年的國文老師認為的國文課真正價值。 培養學生會閱讀，會提問，有意識的討論與思辯，有脈絡有邏輯的運用文字或語言表達。這就是我對於未來國文課教學的建議。

（記者王韻齡 / 整理）

作者簡介｜王政忠

南投縣爽文國中教導主任，夢N教師社群發起人

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