忙碌的九月是新學期的開始，「可以交到好朋友嗎？」、「能夠適應環境嗎？」、「會不會被欺負？」孩子的人際關係一直是許多家長心中的隱憂，尤其少子化、多元住民的世代，進入各式合作與競爭的環境，更需要花時間和心思適應。對此，臺中市東海國小以<國際共好 東海閱好>計畫組成「愛閱志工」，用繪本、圖書、戲劇帶領孩子探索複雜卻又深藏寶藏的議題，尤其人際領域，東海國小教務主任張郁棻表示：「效果出奇的好！」此計畫也獲得111年教育部「閱讀推手團體獎」。
說故事之前，大人必須先增能
在這間104年才成立的新小學裡，家長、熱心民眾所組成的愛閱志工不只是一般的故事志工、陪讀志工，除了服務之外，更有「增能」的優勢。故事要說得動聽、聽得孩子安靜投入、理解吸收、願意改變，是一項必須受訓的專業技能，因此志工正式入班之前，必須先經過數次的教育訓練，「志工一次要面對二十幾位學生，不免緊張，所以說故事之前，還需具備掌握秩序、引導學生等班級經營的能力。」
搭配定期檢討、聽講參訪，志工有了掌握全局的能力，心也安定下來，便能放開心胸、放鬆聲帶地為孩子們說故事。首先，確認書籍主題，也許是情緒管理、反霸凌或其它內容；再來，是口說能力的調整，降低語速、強化語調、聲音要隨著情節產生高低起伏的變化，好讓孩子很快進入情境。最後一定要有反思和討論，「有教育意義的收尾很重要！」技巧性地問孩子問題，讓他們對故事中的啟示和教訓留有完整印象，避免聽過就忘。
愛閱志工講故事
引導、反思，爸爸媽媽可以這麼問
郁棻主任建議：「在家中的爸爸媽媽，陪孩子唸故事的時候，同樣可以多問問題，引導孩子思考。」在故事的起頭，提供了角色的背景資訊之後，問：「你猜猜看接下來會發生什麼事呢？」在結束的時候，問：「如果今天可以重來一遍，你會想改變故事中的哪一部分？為什麼？」若故事是負面結局，可以問：「如果你是主角，你會怎麼做讓結局變得更好？」
這些提問有如有神奇魔力，施展在孩子身上，將帶來意想不到的變化。「我們看見從故事中修正自我的孩子很多」，有位低年級的學生，家世好，本身是帥帥的混血兒，從小受人矚目，養成他小霸王的個性，在班上造成不少風波。「愛閱志工搭配閱讀課程、導師共讀等大量的故事閱讀、情境反思方式，讓他逐漸理解人際相處之道，才一學期，情況轉好許多！」
發現故事的矯正力和助學力
現在的孩子精明，越知道自己被輔導，越無法獲得真正的輔導教果。聽故事就不一樣！「教師和志工在說故事的時候不會指名道姓，不做任何影射，孩子們會自動帶入情境，產生同理心，他們因為不想變得和主角一樣沒朋友或者傷害別人，而自我修正。」中高年級的學生則以新聞事件、影片來做反思和討論，聽見同學對於不當行為的想法和意見時，會自然在學生的心底形成一股矯正力，這是蘊含在閱讀、共讀裡不藥而癒的力量。
陪讀、伴讀更是特殊生適應學習的好幫手！愛閱志工每週一次，一對一陪伴東小的特殊生閱讀，其中一位有學習障礙，「文字對他而言就像蚯蚓，很難識之間的差異性，讀得很慢，理解也慢」，志工花了非常多時間帶他一遍又一遍唸著同一本書，藉著聽覺和圖片強化他對文字的連結度。今年，他即將升小三，已經可以正確覆誦文字，「我們感動到要哭了！」為孩子伴讀是一段不一樣，但很值得的路。
志工一對一陪讀
閱讀的另一種延伸：戲劇
厲害的愛閱志工還成立了「閃亮亮劇團」，每學期上演一齣自編自導的戲劇，主題多元，演出媲美專業劇團，擴張了學生的想像力、展演能力和故事情境力。演員都是熟悉的志工、甚至是自己的爸媽，孩子有了榜樣和憧憬的對象，造就「小閃閃們」在教育部的說故事比賽裡獲得好成績！
閱讀的珍貴之一在於提供不同的情境世界，藉由主角的種種經歷，孩子有機會疑問、試錯、明白，因而儲備面對真實世界的各種能量。東小的愛閱志工、主題書展、行動書車、教師陪讀、戲劇演出開啟學生的閱讀食慾，校長林筆藝也以身作則，每早7:10在川堂的行動書車旁，陪伴提早到校的學生閱讀、講故事給孩子們聽，希望小小的閱讀火苗，能為孩子的世界點燃一片明亮星火。
圖：東海國小提供