為將聯合國永續發展目標（SDGs）轉化為台灣中小學生可以理解的內容，天下雜誌教育基金會自2021年推出第一份完整繁體中文永續書單，今年9月更嚴選出第二期書單，兩期書單總計選出有200本永續好書，已在全國各地校園遍地開花。老師們也已經將書單融入自己的課程設計中。在天下教育基金會主辦的國際閱讀論壇上，兩位老師分別分享自己的規劃和成效，也看見學生在日常生活貫徹理念。
台北市萬興國小圖推教師王蓓菁，近二年已在校內利用兒童永續書房提供的建議書單，推動永續閱讀。（王竹君攝，天下雜誌教育基金會提供）
國小：從全球連結校園 貫徹永續行動力
台北市萬興國小圖推教師王蓓菁，至今已在校內推動二年，她在中、高年級閱讀課程中，結合永續發展目標，「從零到有」打造全學年的永續閱讀課程。以下是她的規劃：
上學期：認識 SDGs（2節）＋認識校園SDGs（8節）
配合國際教育，先透過影片認識聯合國，介紹17項永續發展目標，再聚焦校內永續發展目標，不僅培養國際觀，也能藉由日常實踐，加深理解永續發展目標的意涵。
下學期：我是小小選書師（3節）＋為永續練習朗讀（4節）＋倡議永續-為永續朗讀（3節）
引導學生閱讀「兒童永續書房」推薦的相關書籍，並在教學上結合閱讀理解策略，統整文本之間的知識脈絡，讓學生能加深體會 SDGs 的意涵。最後，鼓勵學生應用在日常生活，撰寫承諾卡，貫徹環保愛地球的行動力。
王蓓菁也以「SDG6 潔淨水與衛生」，提供一項教學實例：
教學一、認識目標名稱、意義與相關詞
前往「兒童永續書房」網站，藉由淺顯易懂的關鍵字，了解目標意義。
教學二、為何要認識 SDG6
藉由教育部永續發展目標教育手冊台灣指南，帶領學生了解正視水危機的重要性。
教學三、選書
透過班級選書活動，除了老師自選，也開放孩子選擇，並說明選書委員推薦緣由。若書本量充足，會讓孩子自由閱讀，若副本有限，則由老師導讀。
教學四、閱讀理解策略（中年級提問、高年級推論）
中年級班級一起挑出 Who、Where、What、When、Why、How；高年級班級則以概念圖，引導學生分析雙軌故事架構。
教學五、生活行動力
為了培養孩子成為改變的行動者，課程中也會讓孩子使用平板進行心理測驗，了解自己適合做哪類的行動者。
新北市在國中端推動「校校有閱推」，新北市頭前國中教師黃冠瑋也為永續書單開發出系列教學。（王竹君攝，天下雜誌教育基金會提供）
國中：從校內跨出校外 踏查永續閱讀地圖
除了國小教育現場，新北市頭前國中教師黃冠瑋也為永續書單開發出系列教學。他說，新北市在國中端推動「校校有閱推」，學校也藉課程設計，作出完善的閱讀地圖。以下是他在日常課堂中，推動永續閱讀的四大實踐方法：
一、彈性課程：藉由「城市偵查家」課程，找了新莊社區大學、新莊在地文學家、文史資料、新舊地圖疊圖，帶學生認識後走出校園認識文藝古蹟與美食，成為在新莊行走的觀察家。
二、跨域特展：只要設計實驗，科普閱讀就進來；欣賞電影，藝文就進來；主題書展、表格策略，國文科就進來。閱讀過書庫中的永續書目後，也可以讓孩子自己設計學習單，問孩子若想擔任說書人，會呈現哪些重點？
三、假日走讀：新北市共29區，除了鄰近學校的區域，也走訪鶯歌、瑞芳等較遠地區。而在活動之前，他平日先帶著學生藉實境遊戲預習，假日再搭乘大眾運輸工具到當地進行走讀。（進階版：讓孩子自己設計北北基桃一日遊、二日遊，練習控制經費、精算時刻表。）
四、班級經營：利用晨讀時光、班會時間，讓學生閱讀館藏、報刊，並安排學生文本探究、練習說書，或舉辦真人圖書館活動，讓孩子理解閱讀的多元樣貌。
不過，王蓓菁與黃冠瑋也在推動中遇到困境。他們不諱言「書籍數量不夠」是最大痛點。由於校園圖書經費有限，老師必須要想辦法尋找副本，或利用教學方法、分組閱讀、教師導讀來化解危機。
「所有的閱讀課程與活動，最終目標是要培養孩子成為自主的閱讀人」
台灣兒童閱讀學會及豐子愷兒童圖畫書獎顧問柯倩華說，成功的閱讀推廣教育，是當學生沒參與活動時，仍知道如何閱讀，並建立自己與書籍的關係。她也鼓勵教育單位重視教師「閱讀採購」的自主性，如此一來，才能帶著孩子產生閱讀的自主性。
（責任編輯：劉映均）
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