從親子共讀到孩子自己讀，好難？做對這３件事，爸媽不用再當點讀筆，讓孩子輕鬆銜接獨立閱讀
閱讀並非天生的能力，得靠後天的學習，想讓孩子主動閱讀、愛上閱讀，關鍵在於習慣的建立，愈小開始養成，愈能奠定孩子的能力與自信。
根據美國哈佛大學閱讀心理學家夏爾（Jeanne Chall）的閱讀發展理論，不同年齡的孩子，有不同的發展階段，大致來說，剛出生到6歲時，屬於「前閱讀期」，6至7歲為「識字期」，7到8歲則是「流暢期」。
而9至14歲的孩子，則進入了「閱讀新知期」，14到18歲是「多觀點期」，18歲以上則為「建構和重建期」。
高雄市岡山國小教師林晉如分析，很顯然的，9歲、也就是小學三年級左右，是閱讀的關鍵期，孩子倘若能在9歲之前學會如何閱讀，9歲之後便能從閱讀中學會新知。
這也呼應了「2022兒童閱讀與學習力大調查」的結果，該調查發現，7到9歲是孩子閱讀量最多的時期，有36.9%的7到9歲孩子每年讀超過30本書，比例之高，遠勝過其他年齡段，顯然這段期間是孩子「閱讀胃口」最好的黃金期。
長期推廣閱讀的林晉如觀察，學齡前或低年級的孩子，大多不排斥閱讀，因為這時通常是讀「圖多字少」的繪本，也通常有大人會陪伴共讀；但到了中年級以後，開始進展到「字多圖少」的橋梁書，甚至全都是字的圖本，有些孩子打開來翻了幾頁，就又放下了。
這樣的孩子，可能是怕看不懂，抑或是沒耐心，林晉如強調，無論原因為何，大人要想辦法陪著孩子破關，進展到獨立閱讀的階段，否則，到了高年級、甚至國中以後，孩子的時間愈來愈少、外在誘惑愈來愈多，在閱讀方面幾乎就已定型了。
想讓孩子從親子共讀邁向獨立閱讀，除了把握7到9歲的黃金期，還可以掌握以下這三大關鍵心法：
關鍵1：引發動機➔投其所好、創造誘因，讓孩子「想讀」最重要
職能治療師林姿吟與身心科醫師馬大元育有四子，老大還在小五時就看完全套金庸，看到家中有《黃帝內經》、量子力學等書，也都會拿來翻讀，另外三個兒子也都熱愛閱讀；閒暇時，一家六口各自捧著書，是馬家常見的風景。
若想培養孩子的閱讀習慣，林姿吟認為，首先，要引發孩子的動機。
在孩子還小時，她就常放有聲書給孩子聽，即便看電視，也會選說故事的影片，讓孩子習慣沉浸在故事中；親子共讀時，她不常逐字逐句的唸，而是把書中內容精簡後，大略說給孩子聽。
「我兒子曾問我，書中字那麼多，媽媽你講起來怎麼那麼短？我就回答：『媽媽濃縮過了，只講重點部位，書中文字的奧妙，你得自己體會。』久而久之，他們會很好奇書中到底寫什麼，很期待能自己看懂一本書。」
用「不講完整本書」這招來「勾」孩子自行閱讀，林姿吟笑稱，也是無心插柳，起初是因為她有點過動，要帶四個孩子又忙，實在很難耐著性子唸完整本書，後來才發現，只講精華片段、停在最高潮，反而誘發了孩子的閱讀興趣。
選書也有訣竅，林姿吟強調，一定要從孩子的興趣切入，投其所好；林晉如也說，很多父母都希望孩子看偉人傳記、百科全書等等，但真的要先從孩子的興趣開始，先求有、再求好。
父母可以觀察看看孩子喜歡什麼，例如恐龍、汽車、烘培、公主等，再從孩子的興趣去延伸選書，這樣孩子對閱讀的參與度會比較高。假如孩子不知道自己喜歡什麼，或什麼都不喜歡，林晉如建議，就直接帶孩子去圖書館或書店，把選書的主導權給孩子，讓孩子挑，從中慢慢去發現自己的興趣何在。
關鍵2：言教身教➔以身作則，從每天10分鐘開始，把閱讀內化到生活中
父母的言教身教，則是另一個關鍵。馬大元分享，他的父母從不曾盯他功課，但他每次回家看到父親，總是拿著本書在閱讀，這讓他也自然而然養成了閱讀的習慣，為後續的學習奠定基礎；如今馬大元與林姿吟，閒暇時也常看書，四個兒子耳濡目染，同為小書蟲。
這證實了「2022兒童閱讀與學習力大調查」的發現：父母閱讀時間較長，孩子的閱讀時間也會比較長。
林晉如強調，父母如果總在滑手機，那孩子當然也想滑手機，只有父母先放下手機、拿起書，孩子才有放下手機、拿起書的可能，「很多人都會說『沒時間』，那請試試看，從每天10分鐘開始，總得讓孩子先入門，才有機會打開另一扇門。」
林姿吟建議，父母自己也找些想讀的書，例如平常愛追劇、便找原著來看，如果喜歡車子、相關雜誌也很多；不用把閱讀想得太難，各種讀本都算閱讀，願意跨出去找東西來讀，就能找到很多樂趣，父母要想辦法當孩子的「偶像」。
假如大人真的忍不住要滑手機，那不妨先下載電子書，孩子接近時，趕快把手機切成電子書，林姿吟說，父母怎麼用3C、孩子就怎麼用3C，父母的行為就是種示範。
家中的環境也很重要，林晉如觀察，現在還是有孩子家裡書很少，或根本沒書，「很多人覺得書貴，一本要兩、三百，但Switch一台七、八千都在買了。」她常建議父母多買書，或至少要多帶著孩子去借書。
書籍擺放的位置也得費心，要讓孩子「隨手可得」，林姿吟分享，她家就是把書放在孩子從客廳、餐廳回房間時的必經角落，而且還精心設計，接近老大房間的書架擺較多偵探小說，接近小兒子的書架則放昆蟲百科、漫畫等，「這麼做，他們路過看到，就可能抽本書出來，多少增加點閱讀的機會。」
關鍵3：連結生活➔讓書中所言「活」起來，也讓孩子覺得閱讀是有用的
現在有不少孩子抱持著「讀書無用論」，讓閱讀與生活連結起來，是破除此論調的好方法。
這大致有兩種路徑，第一種，是從書出發，連結回生活。比方說，當孩子讀到「憫農詩」之後，林姿吟就趁勢安排插秧、打穀等活動，讓孩子親身體驗農事的辛勞，「自身有了感受，再回頭看這首詩，就不只是生澀的古文了，而且還有額外的好處，就是從此吃飯都會吃光光！」
第二種則是從生活出發，連結到閱讀。林晉如舉例，之前柬埔寨詐騙事件鬧得沸沸揚揚，孩子們都在討論，但大家其實對這個國家很陌生，大人就可打鐵趁熱，趁此時帶著孩子去找柬埔寨相關的書來看，包括地理位置、人文風情、古代歷史、社會文化等，有很多面向能切入。
又比方說，林晉如規劃要帶學生到故宮校外教學，她也會早早預告，並且找來故宮主題的相關書籍如《我的故宮欣賞書》、《穿越故宮大冒險》等，讓孩子先讀過再去，更深刻有感，「能在生活中驗證所學、運用所學，這就是『素養』。」
想與生活連結，還有個簡單方法，就是「聊書」。比方說，當孩子看了情緒教育的書後，林姿吟便會跟他們聊聊是否曾碰過書中情境、當時感受如何、以後碰到類似情況還能怎麼做等等。
又例如，當孩子在書上看到「白雪皚皚」這個詞，「就可以跟孩子聊，我們曾經去過或看過這種情境嗎？有雪景、有陽光、整個世界變得很明亮…文字是死的，但想像是活的，我們要引導孩子去想像。」
馬大元說，大腦中的細胞在5歲左右最多，之後就一路變少，這在醫學上叫「修剪」；每當我們學了一樣東西之後，腦中與此主題相關的「迴路」就會變粗大，相反的，少用的迴路就會被修剪掉、讓出空間。
簡單來說，大腦是用進廢退的，父母要營造環境，讓孩子常常使用閱讀的迴路，才會愈用愈好，也才不會被修剪掉。
當孩子的閱讀狀況變好後，也別吝於讚美，馬大元強調，透過具體真誠的鼓勵，能讓孩子有成就感與自信心，無形中也養成了孩子的「成長型心態」，更相信自己「努力就會進步」。
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