你的英文不好，其實和中文有關？

專研「雙語教育」的南洋理工大學國家教育研究院教授吳英成，研究生涯見證了新加坡不同階段的雙語政策──他曾擔任李家兩代領導人以及前外交部長楊榮文的華語老師，也是教育部、母語審查委員會、華語文審查委員會等官方機構的諮詢對象。

除了在新加坡國內著書立說，他也以英文在劍橋大學出版社出版《Teaching Chinese as an International Language》（直譯為「教授中文作為一門國際語言」）一書，透過新加坡案例，分享他的華文教學心法；活躍的國際學術參與讓他成為許多海外語言研究者取經的對象。

2022 年年初，臺北市政府發表雙語教育白皮書，自詡「率全國之先」推動雙語課程，計畫在 2026 年將北市國中小 100% 轉型為雙語課程學校；到了年底，北市府教育局聯繫吳英成，邀請他就新加坡經驗提供政策建議，沒想到吳英成的反應是笑著反問：「你們知道嗎？我的『雙語』其實是在臺灣學的。」

留學臺灣，孕育「雙語教學法」

吳英成從小學開始一路就讀華校，畢業後獲得新加坡政府培訓華語菁英的獎學金，赴臺灣大學中文系留學。1960 年代的新加坡華校仍以華語為主要授課語言，僅英語單科用全英語教學，因老師大多是不會講華語的華人和印度人，無法理解學生的學習困境，導致教學成效不彰，也耽誤了吳英成的英語學習。

直到大學四年級，吳英成到臺大外文系修了一門由鄭恆雄教授開設的「中英語言比較」，才讓他茅塞頓開：「這門課比較中文跟英文的的語音、詞彙、語法各方面的差異，我才發現原來我的英文不好，和中文有關。你會有病句，是因為你把英文的結構當中文處理。所以真要學好英文，必須知道英文和中文的區別，而教你的老師本身得通中英雙語。」領悟了這點，讓吳英成的英語程度突飛猛進，更直言：「中文系奠定了我的文學基礎，但卻是外文系改變了我的一生，讓我日後能游走於東西方學問之間。」

吳英成深知在新加坡社會若英語不好，勢將面臨職涯天花板，因此在完成臺灣學業、返國修畢教育學程後，又赴英國倫敦大學亞非學院（SOAS, University of London）攻讀語言學博士，展開語言學習研究之路，隨後提出「雙語教學法」。

雙語教學法最初在 2002 年，吳英成擔任教育部學術顧問期間，於 4 所新加坡小學進行兩年實驗。這些學校主要由家裡講英語的華人學生組成，實驗教學配合他們的成長環境，以英語作為教學輔助語教授華語，打破過去華語課堂不得使用英語的禁令，解除華語初學者的心理障礙，最終獲得師生及家長的一致好評。吳英成透過這個案例和個人的親身經歷，證明要讓初學者學好第二語言，絕非像臺灣現行作法一樣，用不懂學生母語的外籍教師進行「沉浸式教學」，或者把原為中文的課程換成全英文就好。

另外，雙語教學法也並非「用學習者的第一語言教第二語言」這麼簡單。吳英成引述翻譯學者 Harris 所言，「所有雙語者都能翻譯」，指出雙語教學的終極目標，是讓學習者能夠貫通雙語間的差異，進行雙語翻譯；也因此，透過雙語學習外語，非但不會讓母語變差，反而能同時提升學習者第一和第二語言的能力。

他以中文母語人士學習英文為例，將學習歷程分為 4 個階段：必須從中文理解開始，接著依序培養英翻中、中翻英能力，最後才可能進階到全英語理解。因此針對學生的學習成果的評量，也可以分為 4 個中英口筆譯項目舉行鑑定考試，考試不需一次到位，而是按照學習階段循序漸進。

圖／換日線編輯部　製作

建議市府：中英雙語特選課程

儘管提出具體可行的辦法，吳英成並不認為所有學生都適合雙語教育。根據英國文化協會針對臺灣學生英語力的評量結果，目前僅五分之一高三學生的整體英語程度達到「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」（簡稱 CEFR）B2（相當於全民英檢中高級）以上等級，對此吳英成表示：「臺灣要面對現實，現在只有五分之一的學生可以學雙語，所以我們的目標不要太難，五分之二就好。本來就不是所有人都能精通雙語，也不是所有人都要賺外國人的錢。」

1990 年代，新加坡曾在華中初級學院（已於 2005 年與南洋華僑中學合併為新加坡華僑中學）和淡馬錫初級學院開設培育語言菁英的「華語特選課程」（Chinese Language Elective Programme），一年僅招收 60 個學生。吳英成以此為例，建議臺灣開設「中英雙語特選課程」（Chinese-English Bilingual Elective Program），通過公正平等的遴選制度，錄取少數語言能力達標的學生。

課程內容除了前面提到的中英文口筆譯之外，還有「中英雙語專題計畫」──由教師出題讓學生設計專案，比如「如何把台灣介紹給世界」，「專題重視的是實踐，所以不需要考試，直接以作品評分。另外可以替學生建立雙語檔案庫，紀錄每個學期雙語學習的成果，以後將會是文憑不重要，重要的是你如何用電子檔案（e-portfolio）證明自己的（雙語）能力，甚至可以用來申請工作。」

鑑於臺灣目前尚缺乏英語環境，吳英成也構思了兩項國際化活動。其一是「國際校際在線課程」，透過與海外學校連線，讓有學英語需求的學生，可以和需要學中文的外籍生進行「語言交換學習」；其次則是「國際校際實地參訪」由政府提供獎學金，讓學生可以到英語系國家進行一週參訪。

針對師資來源，吳英成認為，本國英語教師作為中文母語人士，可以進行線下的英譯中教學；另外聘請外籍中文教師，線上教授更進階的中譯英課程。線上教學剛好能解決目前臺灣外師不足、成本偏高、流動率也高等問題；而本國和外籍教師分別根據個人第一語言的專業，從不同方向訓練學生的語言技能，各司其職，也能避免目前本國教師不知如何與外師合作的困境。

「用英文對外國人說臺灣的故事」

提出上述建言，吳英成可說是做足了功課，不僅蒐集了大量臺灣雙語政策相關資料，更自製投影片。不過在和臺北市教育局談完不久，臺灣即面臨縣市首長改選，他坦言一次會談要把所有概念解說清楚已不容易，現在又換新政府上任，究竟後續政策會如何發展，還須持續觀望。

但無論如何，他都希望臺灣人能理解：臺灣雙語教育的精神，不應該只是一味地模仿英語國家、試圖對內使用英語，而是放眼國際，「用英語對外國人講述台灣的故事」──而要做到這點，就必須要瞭解世界，也瞭解臺灣。新加坡模式有其歷史與文化成因，臺灣既不能、也不該複製，唯有建構臺灣特色的雙語教育發展格局，才是養成雙語人才的關鍵。

＊本文原刊於換日線 2023 夏季刊，更多深度分析，請參考《雙語教育 2030：借鏡新加坡》。

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●能用英語教學的夫妻檔，反而不逼孩子學英文？──臺師大林子斌教授談「雙語教育」

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