本來可以出國當醫生，她為何選擇回台當老師？

被學生暱稱為「瘋狂莎莉」的陳昭勛，是臺北市木柵國中的健康教育老師，也是 111 年度臺北市 SUPER 教師獎得主。從小隨父母移民澳洲、本可在澳洲從醫的她，因緣際會下，在臺灣發現教育才是自己的終生志業，從此展開代理教師生涯。

一開始她因為中文不好，上課融入大量英文，沒想到雙語並行漸漸發展成為她的教學特色。早在雙語政策出臺前，她就已經自行研發出一套「雙語 S.O.P. 教學法」。

《換日線》在 2023 夏季刊《雙語教育 2030：借鏡新加坡》中初次訪問陳昭勛，當時受限於篇幅，許多精彩內容無法盡錄。也因此在季刊出版後，我們又透過 Podcast 節目，和更多讀者分享她的故事。

問：您平常如何在學校創造英文環境？

目前在木柵國中，我就是用全英文的方式跟孩子們相處，包含我們的行政還有老師們都知道我在做這件事情，所以他們也會主動跟我講英文。你會發現有蠻多老師其實英文不錯，只是過去沒有這個平臺，讓他們在日常生活中可以說。我們的警衛、合作社阿姨甚至是保健室阿姨也一樣都會說英文，雖然說得不是很好，但她們都願意嘗試。大家常會以為我是外師，可是實際上我就是一個很普通的代理老師而已。

問：您本來在澳洲讀中醫，為何會踏上臺灣的代理教師之路？

2007 年，我在澳洲讀了中醫碩士，必須到中國實習，但我在申請表上寫了臺灣。我非常感恩有機會來到臺灣的醫院當實習醫師。但是因為當時只有我一個人選臺灣，過程不是很順利，沒有申請到租屋費、交通費、餐點費甚至薪水，什麼都沒有的狀態下，有點像義工。

我也不好意思跟父母拿零用錢，因為我在澳洲從西醫轉中醫的時候，父母親已經有點反對了；當我又要從澳洲回到臺灣，他們也是覺得，我都把你移民到澳洲了，你怎麼又跑回去臺灣。

後來我想說沒關係，事情發生了，就上網去找工作。經過人力銀行配對，我才到學校服務，結果發現我真的太愛教書了！孩子們的回饋非常好，因為我都會分組教學、玩遊戲。16 年前，在臺灣做分組教學的老師非常少，所以學生覺得很新鮮、很特別。

但因為我那時候的中文有點口音，學生一直問我：「你是香港人嗎？」我說：「我是臺灣人，但我在澳洲修中文課的時候，老師的確是香港人沒有錯。」

學生發現我的中文怪怪的，英文又很好，他們就跟我說：「老師，其實你講的內容，我們很有興趣，但是真的聽不太懂。」所以我開始思考，要怎麼樣做一些修改，讓他們可以聽懂健康教育，而不是變成英文課。

後來上了大概 6 個禮拜，孩子們真的蠻喜歡的，我可以從他們眼睛裡看到曙光。寒假的時候，我跟孩子們說：「我要回澳洲了，未來有機會的話，你們可以到澳洲來找我。」但是孩子們跟我說：「老師，其實我們（家庭）的經濟能力沒有那麼好，沒辦法去找你，這可能是我們最後一次見面。」

這真的跟我想得不太一樣。我小時候經常跟著父母環遊世界，後來移民到澳洲也可以發現，移民過去的孩子，家庭經濟環境都比較好，同學們的背景也相近，所以我沒有想過大家不一樣。當我發現這點，我就想，該怎麼協助他們也可以去看看這個世界。

我的做法是：第一，我先把語言融入；再來就是，我把外國人帶進來。我的第一個「外國人」就是我本人，我可以跟他們介紹澳洲。雖然他們沒辦法出國，但沒有關係，我就是想盡辦法，把世界帶進這個教室。

因為我是代理老師，沒辦法在每個教室待很久，但是只要我進去的教室，我都會實踐這個理念。後來我也把很多一路摸索出來的教學方法，放在我的社團裡協助其他老師。我們現在有雙語教學政策，很多老師可以取得我過去 16 年的日月精華。當然老師們都可以自行做一些篩選，有點像中藥，給出配方，但是他們可以根據身體狀況調配比例。

問：能否和我們介紹您發明的「雙語 S.O.P. 教學法」？

方法其實很簡單，它就是一個 SOP──S 是 Situation、O 是 Operation、P 是 Performance。

Situation 是什麼意思呢？臺灣各地環境不同，學生的英文程度也不同，我們要以學生而不是老師為主體，進行課程設計。很多老師會問我：「老師你的英文這麼好，是不是上課都全英文？這樣學生聽不懂，還是以你為主體啊。」

其實，雙語教學不單單是把語言融入課程，也有其他東西可以協助你。像我為什麼不用翻譯，是因為我已經有備課了，我會把中文放在 PowerPoint 上，投影片、學習單、肢體動作，都可以輔助你。

陳昭勛說，雙語教學不只要融入語言，也需要搭配投影片、學習單等輔助方法。圖／換日線編輯部　提供

另外，英文裡面有 Academic Language（學術語言，此指學科英文）和 Communication Language（溝通語言，此指生活用語）。當你一邊示範，一邊請他舉起手，學生理解了，「舉手」就會變成融入在生活中的英文。有時候我會說，請你用螢光筆來畫重點，很多學生可能一開始不知道螢光筆的英文，但是你常常叫他們這樣做，久了他們就聽懂了。至於學科英文，很多專有名詞，不知道也很正常，我都會放在 PowerPoint 和學習單上面。

其實老師的操作模式有非常多種，只要用學生可以接受的方式就好。當然也要考慮到老師自己本身能不能接受講那麼多英文，如果老師不行，就多說點中文，然後在投影片和學習單上多放點英文。一開始你可以設定中文百分比高一點，80-90%，英文量 10%。Situation 就是通盤考量當地學生的狀況、你的課程狀況還有老師自己本身的狀況。

再來是 Operation。第一堂課你要清楚告訴孩子們課堂要講述的內容，還有你要孩子們產出的東西。每一堂課你的步驟盡量不要改變太大，因為孩子們會因為你的步驟很清楚，知道下一步要做什麼。他會誤以為他聽得懂你講的英文，其實是因為他早就知道你的步驟是什麼了。他會覺得自己的英文很好，上老師的課很輕鬆，從高壓變低壓，上課就算融入英文也不會害怕。

Performance 的部分就是產出，產出有很多種，不必侷限於口語，動作的產出也是產出。你問他 “ Where is your brain? ”（你的頭腦在哪裡？）他指出他的頭，這也是產出。你可以用很多不同的產出來協助孩子們。

問：您在雙語政策之前就開始實踐雙語教育，能否多聊聊您的起心動念？

其實我一開始並沒有那麼著重在雙語教學，我比較著重在國際教育。我希望孩子們看到世界，或是有國際移動力，語言是一個很重要的關鍵。只要他們不討厭英文，我就很開心，所以我的目標就是怎麼讓他們接受英文，不要讓他們覺得英文介入課堂之後，我都聽不懂，產生壓力。

在不討厭的情況下，接下來是啟發他們想要主動學習，我覺得這比較重要。所以我會把外國人帶進教室，像前面講的，我的第一個外國人就是我自己本人。我的第二個外國人來自愛沙尼亞，是臺大的國際學生。我把訊息放在網路上面，她主動找到我，然後我就邀請她到我們學校。

我的學生看到她的時候覺得，哇，這外國人好漂亮，他們很喜歡，非常想要觸碰她的頭髮。可是他們發現，奇怪，這個外國人講的英文，跟我們學的美語好像不太一樣。當我告訴他們她是愛沙尼亞人的時候，第一，他們不知道愛沙尼亞在哪裡，所以他們就開始找地圖；再來，他們發現很多愛沙尼亞人都會到歐洲讀書，他們的英文其實很不錯，但是為什麼他們不說美式英文呢？當他們就跟她講英文的時候，發現自己講的英文雖然有些臺式口音，但為什麼外國人也聽得懂？這讓他們很開心。

這個外國人鼓勵他們：因為英文也是她的第二語言，所以我們都是一起在學習。你有口音，我也有口音，但語言只是一個溝通的橋樑、傳遞訊息的媒介。到現在我們都還是很好的朋友，她甚至還會用網路傳訊息給孩子們。

我還有帶過一個布吉納法索人來上課，當時布吉納法索還是我們的邦交國。我為什麼一直很願意再繼續做國際教育，是因為孩子給我一個很大的驚喜。有一天學生跟我說：「老師我昨天看新聞，上次你帶來那個教我們踢足球的布吉納法索人，他們昨天跟我們斷交了。」他們開始關心國際新聞，而且眼淚還流下來了。

他在哭，我卻笑了。他說「老師你好壞」，可是他們不知道，我是因為很感動──我們做了那麼多的國際教育，一直想盡辦法讓孩子們跟國際有一些連結，結果孩子讓我發現：我們做到了。

（本文原刊於換日線 2024 秋季刊《國際觀怎麼教？怎麼學？》，標題為〈雙語教學的先行者：本可在澳洲從醫，為何選擇留臺執教？〉，欲閱讀更多國際教育實務經驗，敬請支持紙本季刊。）

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