神經多樣性青少年教養 甄瑞興、盛寶嘉籲先理解差異
為建立神經多樣性青少年的生活支持與陪伴機制，台灣青少年神經多樣性行動協會9月14日與新北市政府社會局合作，在亞東醫院啟動全國首次「神經多樣性生活陪跑師」訓練課程，希望透過系統化培訓，讓更多家長、教育及相關工作者理解神經多樣性青少年的需求與陪伴方式。協會理事長暨亞東醫院兒少神經多樣性共照中心主任甄瑞興表示，「神經多樣性」強調每個人的大腦在資訊處理、學習及行為表現上可能有所不同，這些差異不應直接被貼上好壞標籤；常務理事盛寶嘉則指出，有效教養的核心應回到父母本身，先認識「孩子是誰」，了解其能力與面臨的挑戰，再建立適合個別需求的陪伴方式。
▲台灣青少年神經多樣性行動協會理事長甄瑞興(照片提供：甄瑞興醫師)
甄瑞興表示，「神經多樣性」並非單純的臨床醫學診斷名詞，而是一種強調平等、包容與多樣性的稱謂，主要用來描述人類在神經認知與大腦功能上的自然差異。這項概念在1990年代末逐漸受到討論，美國記者哈維．布盧姆（Harvey Blume）及澳洲社會學家朱迪．辛格（Judy Singer）都曾對相關概念的傳播與發展有所貢獻，並進一步帶動社會對「神經少數群體」平等及包容的重視。
甄瑞興指出，過去20多年來，神經多樣性的倡議逐漸從「差異就是問題」的思考方式，轉向理解每個人的大腦可能以不同方式處理資訊、學習及思考。神經多樣性個體可能展現不同的思維模式與能力，這些差異本身不必然代表好或不好，重要的是社會能否用更中性的角度理解個別特質，並提供適合的學習及生活環境。
他表示，家長與教育工作者可從日常生活觀察孩子，包括執行功能、注意力調節、工作記憶、社交溝通、感官反應、情緒調節、思維轉換、語言與學習、運動協調，以及重複行為或思考模式等十個面向。例如部分孩子可能容易分心，也可能長時間專注於單一興趣；有些孩子對聲音、光線、氣味或衣物觸感特別敏感，也有人在理解社交暗示、時間管理、閱讀書寫或精細動作上面臨較多困難。這些現象應作為理解孩子需求的參考，而非單憑個別表現自行下診斷。
台灣青少年神經多樣性行動協會常務理事盛寶嘉則從教養角度指出，許多家庭非常清楚「希望孩子改變什麼」，卻容易忽略孩子本身的發展節奏。每個孩子的認知、情緒、感官及社會互動能力不同，也不一定按照完全相同的時間與模式發展，因此教養不能只用單一標準要求所有孩子。
▲盛寶嘉籲家長陪伴過程中要學習改變(照片提供：甄瑞興醫師)
他以自閉症孩子為例，部分孩子可能面臨感官刺激處理與感覺統合上的困難，進一步影響學習、情緒及人際互動。此時家長、老師及陪伴者首先應理解孩子正在經歷什麼，而不是單純把外在行為解讀為「不聽話」或「不願意配合」。
「每個孩子都是獨一無二的個體。」盛寶嘉表示，教養第一步是認識自己的孩子，衡量其能力與挑戰，再設定具體且合理的期待，同時為成長保留足夠空間。家長可以提供必要協助，也應有策略地創造機會，讓孩子一步一步嘗試稍微超越目前能力的事物，在安全及支持環境下累積經驗。
▲神經多樣性生活陪跑師訓練課程(照片提供：甄瑞興醫師)
盛寶嘉也提醒，父母並不是孩子生命中唯一的影響力量，神經多樣性青少年的成長，需要家長、老師、照顧者及其他支持者共同參與。當父母教養理念不同，甚至面臨離婚、共同監護或家庭衝突時，更應避免讓孩子被迫「選邊站」。
他認為，重大教養問題應由父母或共同照顧者先協調、建立共識，再與孩子溝通。「如果教養最後變成在比較哪一位家長贏了，最後很可能是所有人都輸了。」盛寶嘉強調，有效教養並非要求父母做到完美，而是大人也願意在陪伴過程中學習與改變；當家庭、學校與照顧體系願意理解差異、減少標籤，才能為神經多樣性青少年創造更適合成長的空間。
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