桃園國小女師霸凌學生，還亮刀恐嚇，多名畢業學生至今有陰影，脆上發文
桃園市某國小一名黃姓女教師，近日遭已畢業校友於社群平台指控，過去涉及不當管教與疑似霸凌行為，包括體罰導致學生流鼻血、踹膝要求跪下、言語羞辱，甚至在課堂上持刀恐嚇。相關指控曝光後，引發社會關注。黃瓊慧表示，已向教育局要求重啟調查；校方則回應，正釐清細節並依法處理。
國小老師霸凌！受害者發聲，揭露童年陰影經歷
一名網友在Threads發文指出，就讀該校期間，曾多次被黃姓女老師叫至教室後方罰寫，因哭泣遭打到流鼻血，亦曾被踹膝蓋要求下跪。她還指稱，老師曾將其作業藏起，卻以未交作業為由禁止放學。
另有脫外套供同學聞味道、課堂閉眼受罰等情節，並指老師曾在家長到校後，於班上暗示她「背後刺一刀」，導致同儕排擠。當事人表示，相關經歷至今仍造成心理陰影。
多名校友附和，過往媒體舊聞再被翻出
貼文曝光後，多名自稱曾受教於該教師的網友分享類似經驗，包括作業遭藏、交換日記被撕毀、遭吐口水與言語羞辱等。有網友指出，該名教師過去曾因課堂言語恐嚇登上媒體，報導內容提及其曾亮刀對學生說出「把手剁掉好不好」等語句，導致學生學習表現退步並轉學。相關內容目前仍待官方進一步查證。
圖：shutterstock
議員介入追蹤，校安通報與重啟調查
黃瓊慧表示，事件疑似發生於2010至2011年間，當時學生就讀五、六年級，時任校長已退休。校方已完成校安通報，教育局要求重啟調查程序。她亦指出，2022至2023年間校方曾接獲其他陳情案，包含罰站衝突與疑似毆打學生，但當時調查結果為不成立，後續將持續關注進度。
校方透過現任教務主任回應，強調將秉持公正客觀原則，深入了解相關細節，並呼籲外界勿轉傳未經查證訊息。從制度面觀察，校園管教爭議若橫跨多年才浮出檯面，反映申訴機制與保護系統的信任基礎仍有強化空間。
對於曾自述受創的學生而言，調查結果固然重要，但更關鍵的是是否能建立安全回溯機制與心理支持資源，讓校園真正成為保護而非壓力來源。
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霸凌被害者的「人際創傷」
校園霸凌對兒童與青少年而言，屬於「人際創傷」（interpersonal trauma）的一種。其衝擊不只發生在事件當下，更可能延續至成年期，形成長期心理與行為影響。以下為常見的受創反應類型：
第一，情緒層面的創傷反應
受害者可能出現持續性的焦慮、恐懼、憂鬱、羞愧與自責。部分個案會反覆回想事件畫面，對特定場景、人物或聲音產生強烈警覺，這類反應與創傷後壓力症候群（PTSD）的核心症狀相似。也有人出現情緒麻木、對過往熱衷事物失去興趣，形成退縮或冷漠表現。
第二，認知層面的負向信念
長期被羞辱或排擠，容易內化為「我不夠好」「都是我的錯」「沒有人會站在我這邊」等核心信念。這種負向自我圖式會影響自尊發展，甚至延伸至成人後的人際關係與職場互動。部分人對權威或團體產生不信任，形成高度防衛或過度討好行為。
第三，身體與生理症狀
兒少常以身體症狀表現心理壓力，例如頭痛、腹痛、失眠、食慾改變、慢性疲倦等。這類身心化反應（somatization）有時會反覆就醫卻查無器質性原因。長期壓力也可能影響免疫與內分泌系統，增加情緒障礙風險。
第四，行為改變與功能退化
包括成績明顯下滑、逃學、拒學、對團體活動抗拒，或突然沉迷網路與遊戲作為逃避工具。部分個案可能出現攻擊行為、物質使用，或將創傷轉化為對他人的控制行為。極端情況下，可能出現自傷或自殺意念。
第五，人際關係困難
霸凌往往破壞安全依附經驗。受害者可能對友誼保持距離，避免建立親密關係，或在人際中過度敏感、容易解讀為威脅。成年後可能在親密關係中呈現焦慮依附或逃避依附型態。
圖：shutterstock
需要特別強調的是，創傷反應具有高度個體差異。有些人短期內即可恢復，有些則在多年後因類似情境再度觸發。關鍵保護因子包括：是否有支持性成人、是否被相信與接納、是否獲得心理輔導資源，以及學校與家庭是否及時介入。
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