2022年4月，中共教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，對上一次（分別頒佈於2001年和2011年）相應的課程大綱和內容進行了修訂，涉及的科目包括道德與法治、語文、歷史、數學、英語、物理、藝術等1 6門學科，今年秋季開始執行。1949年以來，中共已經多次修訂了中小學教學大綱和教科書內容，那麼這種修訂的目的何在？中共如何使用中小學教學大綱和內容塑造兒童少年？
中共修訂中小學課程方案和標準的目的：灌輸、愚昧和奴化
中共建政以來對中小學教學大綱和內容的修訂，主要依照不同時期最高領導人或集團的政治意志，但教學大綱中以下幾個特點始終保持不變：在各學科中灌輸無條件接受中共領導和它的意識形態;調整對不同時期中共最高領導人的個人崇拜程度；以中共意識形態的「立場、觀點、方法來解釋各種問題」，這種意識形態的特點是壟斷自我標定思想來源的解釋權，排斥其他思想、理論和分析框架，禁止對這種意識形態進行辯駁；以義務教育名義使社會黨國化，對少數民族實施強制的漢化教育，建構中共釋義的中華民族身份認同，使兒童少年完全喪失獨立思考能力並成為維護黨國專制的廉價工作力。
中共70多年來改變中小學教育教學大綱和內容，大致形成了五個時期，1950-61，1962-77，1978-89，1990-2011，2012-當前。通過壟斷基礎教育，在這五個階段的基礎教育體制中，中共通過系統的課程方案和標準限制少年兒童的認知範圍並禁錮認識問題的方法，以道德和政治教育的名義束縛思維。
對認知的限制
1950-61年，中共將改造基礎教育作為鞏固政權的手段，以延安整風和華北人民革命大學模式把學校作為「思想戰場」或「政治工廠」，對中小學教師和青年學生進行思想改造，通過制度化和常規化灌輸中共意識形態，使人與人之間相互監督，在學校黨組織審核下合乎中共意識形態標準的人可以繼續擔任中小學教師。同時，中共將所有非國家控制的平民教育、鄉村教育、私立學校和私塾都納入了黨國教育體系，將民國時期主要參考的美國教育模式改為蘇聯模式。中共將史達林釋義的馬列主義與其奪權時期形成的專制意識形態結合，作為全國教學大綱和內容的統一指導，多數學科的教學大綱以蘇聯教學大綱為藍本，同時組織翻譯了大量蘇聯教科書，作為編寫中文教科書的主要參考。
1962-77年，中共與蘇共分裂後，中共在基礎教育大綱中增加了更多對毛澤東個人崇拜的內容，繼續使用規定的主義和思想指導所有學科，縮短了中小學學制，更強調教育的實用性，同時，開辦了半工半讀學校，尤其在農村地區，廣泛使用兒童少年從事無報酬的勞動。
1978-89年，民主牆和知識界反思了中共建政以來大規模災難以及制度和教育造成的愚昧和奴役問題。中共應對的方式是在基礎教育的政治和道德科目中灌輸「四項基本原則」，將制度造成的人禍解釋為個別領導人的責任或者「探索中的失誤」，減少了語文課本包含中共領導人的文章，自然科學教學大綱中刪除了一些中共標定思想指導的語句。這段時期，知識人士翻譯了歐美、日本和其他國家兒童和少年讀物、中小學課本，出版了《走向未來》等書籍。中小學學制逐漸恢復到1949年前民國時期的12年。
1990-2011年，為防止類似1989年民主運動再次爆發，中共再次增加了對基礎教育的控制，實施了更嚴厲的出版審查，在教科書中增加了中共領導人文章的數量。1990年中期以後，中共允許有裙帶關係的人創辦了招收有中國戶口學生的私立學校，但中國學生仍須完成中共制訂的教育大綱和內容。
2012以後，中共在各學科中增加了宣揚黨國民族主義的內容，禁止使用外國編寫的教材，更嚴格管控校外培訓和私立學校，自然科學學科中再次使用中共領導人的講話作為指導，增加了對習近平的個人崇拜，以義務教育為名加快對民族自治區域的漢化，香港中小學教育也逐漸被納入中共的教育模式之中。
以道德名義禁錮思想，以偽歷史灌輸忠黨愚民以及對大一統專制帝國的認同
這次課程方案和課程標準的修改，繼續將道德教育轉為服從中共領導和認同黨國專制的洗腦課程。道德與法治課程從 1-9年連續開設，與高中和大學的政治課銜接，系統地灌輸中共意識形態。這種道德教育不是對道德的探索，而是缺德愚民教育，更不是幫助學生發展情感，而是將情感教育變成對中共的惟命是從。中共將忠黨愚民教育視為教育的核心，將其滲透到教案制定、日常教學、校風和各科課程中，「結合各科教學內容進行思想政治教育」。
中共在歷史科目的課程目標中宣稱「所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識」，這清楚表明瞭中共一直通過篩選歷史和敘述製造偽歷史，控制現在和未來。英文課程也變成了對黨國體制認同和「中華民族自豪感」的宣傳科目。這種中小學教育主要依靠教師傳授黨國意識形態和審查的知識，強迫使兒童和少年獲得非自主體驗。
除了對語言和歷史等人文和社會學科進行系統管控，中共再次使用對科學一竅不通的最高領導人的妄語指導自然科學。這是古今獨裁者製造輿論最常見的手段。
擺脫思想一律
突破統治者對思想的禁錮是擺脫奴役的首要步驟。台灣數十年以來的經驗表明，只有通過大規模成年公民爭取權利以及不服從運動，中小學教育的改革才會幫助兒童少年「發展個人的主體意識」以及「自律和自治」，才可能獨立自主創造和發展。
作者》 邵江1966年出生。北大數學系期間，是北大「民主沙龍」主要成員，八九民運爆發後成為北高聯常委，「六四」後被捕入獄十七個月。1997年輾轉流亡海外。為英國威斯敏斯特大學政治學博士，現居英國倫敦。2017年曾來台在中研院擔任訪問學者。是「華維藏團結會」發起人。
