你是否和有過相同的經驗，帶著孩子走在大街上，他突然開口、指著路牌重複說著：「民權『果』路！」正當我滿腹疑惑，順著他手指的方向望去，原來孩子將「東」說成「果」。藉這個認錯字的機會，我馬上拿出紙筆寫下「東」、「果」二字，幫助他釐清與辨識：「『一』在上面念『東』邊的東；『一』在下面念水『果』的果。」然後帶著孩子再到路口，重新認一次路牌上的文字，是民權「果」路還是民權「東」路。
幼兒學習語文是個自然的過程，持續發展於生活之中，不須限定時間，也無須外界刻意教導。從這個例子，即可看出幼兒在日常生活中主動對環境符號探索，透過日常接觸的圖像和文字，不斷測試、驗證和建構與文字相關的知識，累積對語文的敏銳度。在這樣的學習經驗中，父母是引導的老師，也是最佳的探究知識陪伴者。
許多父母都以為學國字必須倚賴注音，沒學好注音就無法認字，這樣的觀念有待商榷。注音與國字是兩種截然不同的符號系統，許多國內學者的研究都指出，孩子不需要先學會注音再來辨認國字。況且，學會注音與上小學後的學習適應狀況並沒有直接關聯，實在不必過於擔憂。
生活周遭的文字符號中文字居多，注音反倒少見。孩子通常對國字較熟悉，對注音感到陌生，認識國字也會比學習注音來得快、來得早。很多孩子在沒學過注音前，就能認得很多國字，例如自己及家人好友的姓名、喜歡的卡通與書籍名稱。
學齡前重點在提供注音經驗，非機械背誦
目前為止，對幼兒是否該學注音的爭論通常都是從成人的觀點出發，而不是站在孩子的能力與需求角度。37個注音是抽象符號，需要熟能生巧，但對幼兒來說，因發展能力上的限制，要能理解還真是不容。
學齡前的注音教學應該只是注音的啟蒙學習，目的在給予小朋友適度注音經驗，著重在「聲韻覺識」的建立。聲韻覺識與注音符號學習之間的關聯性，已經獲得國內學者研究的普遍支持。相關研究也指出，中文具有一字一音的特色，孩子在學習注音的使用之前，必須花一段時間學習聲音和文字在速度上的搭配；之後，才能進階覺察到一個「字音」是可以分化成幾個音素的。
人的聲韻覺識並非天生俱足，必須透過語言經驗學習。例如，透過有押韻的兒歌韻文讓孩子琅琅上口。大量聆聽與體驗童詩韻文也有幫助，我們經常讓孩子翻閱並朗讀作家的童詩韻文，孩子會拿起紙筆，學著書中的符號依樣畫葫蘆。一個月後，突然有孩子拿著一張按照順序畫寫注音的紙給我，其中包含34個符號及5個調號。原來，孩子已經從反覆聽到的字詞中察覺聲音組合的方式，逐漸辨識注音。
勿讓孩子過度依賴注音認字
我們從不主動提供坊間的注音符號練習本，讓孩子做機械式的抄寫練習，或者逼迫它們背誦，破壞學習的胃口。我們做的只是讓孩子對語文保持高度的好奇與興趣，學習成效自然最好。
也請家長留意，注音是抽象的符號，而中文是一字一音，單獨的「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ」等聲符無法和口語中的字或詞相對應。如果孩子先讀注音而不是認國字，很可能造成孩子過度依賴注音符號的輔助，但注音畢竟只是學習國字過渡時期的產物。在家時，建議父母優先引導孩子認識國字、培養閱讀習慣，至於注音符號的教學讀寫工作就交給學校老師吧。
*作者群之一介紹｜鄭舒丹 *
美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士、樹德科技大學兒童與家庭系助理教授。
＊本文摘自親子天下出版《幼兒學習，關鍵問！》，未經同意請勿轉載。
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