在面對兒童亞斯時，請勿只放大「亞斯特質」，別忘了他也是個孩子，有著孩子需求與搗蛋的部分。
毛毛蟲變蝴蝶的兒童期亞斯
亞斯人跟社會人因先天特質影響，導致後天思維系統不同，但人的需求與創造力沒有差別，因此當我們考量「亞斯特質」時，也別忘了「人的發展特性」。
兒童期指12歲以下，最重要的是「正在發展中」，其身心是從雛形到成熟的巨變，程度之大就如毛毛蟲到蝴蝶的變化，其中兩條主線發展是「認知系統」和「情緒系統」，無論社會人或亞斯人，都應該注意兒童期的發展特性：
一、年齡差距
兒童一到兩歲，跟青少年16到17歲，雖然都是一年的差異，發展幅度卻差很多。為了生存，未成熟的身心能力會加速進展，例如小學一年級剛學會幾個生字，到了二年級便懂好幾10倍單字，甚至可以閱讀長篇故事，到了三年級常用字則幾乎都認得了。
二、性別特質
這裡的性別特質並非是性別認同，而是神經迴路受性別生理影響，男性特質讓動態視力、體力、冒險、規則化較優勢發展；女性特質則是靜態、色彩、情緒敏感、說話能力等較優勢發展。優勢會引導人們塑造出行為強項，進而影響生活選擇，例如男生多數喜歡運動，女生多數喜歡聊天，並較易從中獲得成就。關鍵在我們如何以孩子最容易吸收的方式教育他們。
三、自我中心觀點
兒童源於未成熟的情緒與認知，尚無法廣泛理解社會情境，及考量他人情緒，視野與格局比較窄，很容易產生「我以為我所知道的就是全部」，然後就下判斷，這並非一般所說的自私，而是「還不知道有其他觀點和選項」的自我中心。
四、期待被照顧者肯定
兒童與照顧者的關係非常重要，發展過程要有對象回應，情緒系統需要安全依附，認知系統需要楷模示範。如果他模仿成功，得到肯定，就會繼續做得更好，
也會主動思考如何更精進；如果模仿失敗，正向回饋再教就好，讓他知道下一次怎麼修正。期待孩子做自己很重要，他們要有被期待的感受與發揮的自主空間，才會產生成長動力。
五、具體的教育與引導，並以理服人
教育兒童時，必須考量他們未成熟的心理，能接收的訊息種類、比喻有限，例如社會常訓示「要當個乖孩子」，對兒童來說非常抽象；提醒他們「不要學壞」，也讓孩子留下滿臉問號。教育與引導孩子時，必須以具體可見物敘述，例如怎麼教育幼兒園兒童什麼是「時間」，由於時間觀念抽象不容易懂，孩子也看不懂時鐘，該如何解釋「時間」呢？
幼兒園老師是這麼教的：
❝「餐袋裡有三個便當盒，是早餐、午餐、點心用，都拿出來用過後，就到放學時間了。」❞
是不是清楚明瞭？過程中的「理」，即所謂的因果關係，愈明確愈好。
以輔助方式補足孩子欠缺的，才是有效教養
關注兒童心理特性，是提醒我們不要以成人觀點，去要求兒童做那些他根本還沒發展、無從理解和選擇的事。最有效的教養，是理解兒童特性後，以輔助方式補足他所欠缺的，例如盡可能提供因果資訊及角色互換，向兒童說明不可亂拿東西：「如果對方沒有問你，就幫你做決定了，你會怎麼想。」以不同角度看待兒童，成人就不會只是「守衛」，總在防止他脫序和搗蛋，而是扮演傳道、解惑的師傅角色，帶著他練習解決問題。
對兒童亞斯要注意「情盲」阻斷了情緒系統的發展，也要留意兒童心理發展及性別特質的特性，這三項心理特徵必須同時考慮，才能解析孩子多樣化行為和背後的心理需要，而非認為都是亞斯惹的禍。
（本文作者為諮商心理師；原文刊載於林仁廷《當亞斯人來到地球：與兒童、青少年、成人亞斯溝通的心理書》／四塊玉文創出版）