很多爸媽看到孩子的社會科成績，忍不住碎念「社會怎麼考得這麼差，不是背一背就有分數了嗎？是不是都沒在念書？」事實上，在素養導向的命題趨勢下，社會科想靠「背多分」，已經行不通了，死背是沒辦法考得好的。
素養題不僅題目變長，而且常有圖片或表格，甚至還要閱讀資料或文獻，才能答題。新北市國教輔導團社會領域專輔老師吳慧玲說：「想要考得好，並不容易，除了學科先備知識之外，還必須具備閱讀理解、圖表轉譯，以及整合知識的能力。」
「素養題著重測驗學生是否能夠活用所學知識，」吳慧玲說。命題方向包括：①「情境化」：試題引用生活情境或學術探究情境；②跨領域、跨學科：是否能夠融會貫通，用不同學科所學處理一個問題；③整合運用能力：能夠運用知識和技能、解決問題，包括圖表判讀、閱讀理解分析、推論等。
看不懂圖表和題目，怎麼解？
素養題常有圖表或數據資料，以題組形式出題。吳慧玲指出，平常若沒有練習閱讀圖表的話，許多學生一看到圖表就慌了，看不懂圖表的資訊。另外，為了將情境描述清楚，題幹會有較多的敘述、字數增加。有些學生因此讀不完考題，甚至看不懂題目到底在問什麼。
吳慧玲指出，學生最常卡關的地方是，看不懂題目。「若看不懂題目，先找出主要問題到底在問什麼？」吳慧玲舉111會考社會科參考試題47題為例：「根據圖（28），土壤液化潛勢區主要分布在台灣的何種地形區？」
吳慧玲教學生「從問號往前看，確認題目問的是什麼？」題目問的是何種地形？而後看圖找資訊，把相關訊息做記號（圈起來或是劃底線），「題目問分布，也就是位置，」在圖上把台南地區圈起來，最後再判斷台南的地形是什麼（答案A）。吳慧玲補充：「若真的看不懂題目，就把題目讀3遍，有助理解。」
找出孩子到底是哪裡卡住？
孩子一遇到素養題，就考不好？吳慧玲提醒爸媽，考試成績不只是看分數高低，而是據此幫助孩子找出他的卡關點到底是什麼？「是孩子的學科基礎知識不夠嗎？還是他的閱讀理解能力有問題？讀不懂題目？或是圖表轉譯的能力有問題？」
吳慧玲指出，從111會考的參考試題來看，超過一半以上是圖表題，因此，閱讀理解、圖表判讀的能力非常重要。
以題9為例，很多學生看不懂這張圖，其解題關鍵為：漢朝貿易路線到羅馬帝國，「要考的是絲路，若不知道是絲路，就選不出答案（D）。」「其他選項都是不同時期很重要的特色，9年級需整合各冊所學，清楚知道不同時期的特色才行。」
純粹記憶性題目減少，需要融會貫通
根據心測中心公告111年教育會考社會科試題的研發方向，將更強調概念的理解及運用，純粹評量記憶能力層次的試題減少。這也意謂著，準備考試必須更融會貫通，才能整合運用所學知識。
吳慧玲指出，想要學好社會科，分別需要記憶、理解、整合分析三種層次能力。「理解在記憶之上，」以歷史來說，不能再像過去只背歷史事件發生的時間和經過，例如永嘉之禍，你必須理解永嘉之禍為什麼會發生？其歷史發展意義和影響是什麼？為什麼它這麼關鍵？
地理科同樣需要去理解而不是死背，「地理重視人地互動，地形、氣候會影響農作物，農作物和地形會影響聚落位置，」吳慧玲說。
比起理解，整合分析為更高階的能力。國9準備會考時，整合分析的能力尤其重要，像是針對同一個主題如：對外的交通路線，整理比較漢、唐時的絲路路線、蒙古西征路線等。
吳慧玲建議，最好能夠對不同時期的比較（長期變遷）繪製整理比較表，例如原住民在荷蘭統治時期，和清朝、日治時期的互動有什麼不一樣？
素養題要如何準備，才能考得好？
新課綱社會領域的「學習表現」，有2個重要關鍵字：覺察、探究，希望學生學會覺察問題或覺察不同現象、議題、事件之間關係的能力，嘗試改善或解決問題，以及探究人類生活相關議題的能力。
而這些學習表現也影響考試的命題。素養題想要考得好，不但需要覺察能力，也需要探究能力（包含：分析、詮釋及推論）。新課綱下的社會科到底該怎麼念，才能考出素養高分呢？吳慧玲提供以下建議：
1 課本不只文字重要，圖片也很重要
很多學生念書習慣讀講義，不讀課本。吳慧玲觀察，很多學生看不太懂課本，一來可能不熟悉課文用字遣詞，二來他們習慣讀別人整理好的東西。但其實課本內容比過去精簡，可說字字珠璣，幾乎都是重點。
吳慧玲上課時，會帶學生看課文、練習「擷取訊息」的能力。以「理蕃政策與霧社事件」一課為例，「總督府對山區的控制起初採取安撫政策，並設置學校教化原住民，引進現代化文明，使其傳統文化漸受衝擊…」她會問學生何者為政策、措施和影響？幫他們扎根閱讀理解能力。
除了文字內容之外，圖片也很重要，用來輔助說明抽象概念，如：交通動線、與周邊民族形勢關係等，有助於學習。更重要的是，圖表題愈來愈多，很考驗圖表轉譯和整合的能力。
2 能夠回答課本的提問
新課綱上路，課本內容做了很大幅度的調整，以歷史來說，每一章節都有一個提問、課文末有延伸閱讀和提問，以及探究活動。
吳慧玲指出，只要你能夠回答課文章節所提問的問題，如「商周至隋唐的國家與社會」這一課，若能完整回答「從封建到郡縣，統治的方式有何不同？」大致就掌握住課文的重點方向及內容了。
吳慧玲強調，課本裡的「探究活動」學習內容以及「習作」一定要好好寫，這些其實都是在練習統整解釋、反思評價等閱讀理解能力。新課綱下，歷史科希望學生能夠運用歷史資料進行觀點及因果分析，所以平常就要練習判讀歷史資料的觀點。「這個人為什麼做這樣的決定？下次遇到類似情況，如何做經驗的轉化？」
另外，每一冊社會課本最後面有一個「跨科活動」，引導學生練習跨科、跨域的探究思考。吳慧玲建議，國9生在備會考時，可以透過這些跨科活動，練習獨立思考及分析。
3 建立內心的地圖和時間軸
社會科十分講求融會貫通、統整應用。吳慧玲建議，愈到9年級，腦海裡一定要有一個時間軸，掌握歷史事件的發展歷程，事件發生原因、過程、結果和影響，以及長期變遷，不同時期的發展特色為何？
除了時間軸之外，念歷史時也需要準備地圖，了解時間、空間或相關概念的描述，考試常見不同時期的地圖變化。地理科重視人地互動，因此地圖的學習是重要的能力，如何判讀地圖、運用地圖的資訊，相對很重要。
吳慧玲分析，呼應新課綱，基本上會考考題都考大概念，不太考很小的知識點，例如：貿易路線、政治發展變遷、政治發展對外的影響性。針對同一系列的知識點，可以進行比較分析，例如：這次考唐朝的貿易路線，學生可以進一步分析比較，漢、元以及明、清等時期的路線，下次不管考哪個朝代或考比較，都不用害怕了。
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