今年5月中以前，儘管不乏許多認真努力、創新的教育工作者，然而台灣教育現場的數位工具使用率，2020年仍停留在約15%，離經濟合作暨發展組織（OECD）國家的平均值51%，還有很長一段距離。因著 COVID-19（新冠肺炎或武漢肺炎）疫情升溫，全國宣布三級警戒、學校停課後，一場緊迫的數位轉型就此展開。
均一平台教育基金會董事長兼執行長呂冠緯，在訪談節目「冠緯學長陪你聊」中，與前 Google 台灣董事總經理簡立峰對談，帶聽眾更深入了解台灣正面臨的教育數位轉型。
台灣師生被迫跳出舒適圈
過去這一年，許多國家經歷了維持數個月、甚至一整年的遠距教學，從初期的兵荒馬亂到愈來愈有系統、韌性。2020年國內維持著正常的生活步調、教學模式，台灣多數人慶幸著防疫有成，簡立峰看著國外的巨變，卻憂心忡忡，「我看到世界在快速變動，進入數位經濟的時代，但台灣沒跟上那波轉型。」（聽更多：台灣錯過、還是躲過的那場數位教育轉型）
遠距學習、在家工作的鍛煉場，去年的台灣的確還沒加入，導致大家在網路世界的能力，還沒被培養起來。呂冠緯以前曾聽過朋友分享到，一群學生參加線上交流和面試，有美國網路新創大學 Minerva 的學生，習慣沒有實體校園、純線上上課；有受疫情影響，長時間在家線上學習的美國學生；也有台灣大學的學生，結果發現即使是台大學生，在線上也不容易脫穎而出，因為少了在網路上被看見的練習機會。
即使網路無國界，簡立峰表示，有99%的台灣人不習慣離開台灣網域的網站，這樣不敢離開中文舒適圈的習慣，減少了台灣人聯繫到國外、以及被國外資訊影響的機會。
他觀察到，台灣教育培養出的工程科技人才，在知識學習方面非常扎實，然而「創造差異化」的能力相對弱。相較於彼此相連的歐洲各國，天天浸泡在不同文化刺激之下；位處海島的台灣，比較欠缺多元性，這也是台灣新創需要努力的方向。
簡立峰深信「數位能力是穿透我們舒適圈的方法」。在教育界，面對疫情升溫帶來的數位化洗禮，若化危機為轉機，可以培養出學生活用數位工具學習的技能。
網路世界中不當邊陲 要培養3種能力
無論居家工作、線上學習，都是數位能力的一環，也是數位經濟的一部分。簡立峰建議台灣學生要增強數位能力，可從以下3個面向來培養。
首先，要增強「能見度」，讓自己的獨特之處被看見，而這也是最難做到的。一場線上會議中，理論上大家的位置和距離都一樣；然而，仍會分核心或邊陲—核心是會議中的「影響者」，邊陲就是「被動接受影響者」。簡立峰分享：「如果一個人把自己當成邊陲，他永遠都是旁觀者。數位科技這個工具沒有限制我們，是我們的習慣和心理狀態限制了自己。」全面線上學習前，台灣學生還是習慣實體互動，因此剛進入線上學習、線上討論時，都需要時間適應。
簡立峰也探討，我們的教育體制訓練出習慣接受標準答案的學生，習慣老師昨天講的內容，成為今天的考試題目、以及今天的答案；西方的教育更偏向訓練孩子設計自己的題目，訓練學生去說服別人，這些對提升溝通表達能力都非常有幫助。「而且因為題目不同，比較基準不同，並不需要搶排名、比順序。可能每個人都拿到A+的成績，也有可能每個人都拿到C。」他表示，這樣的教育之下，學生的重心將不再放在競爭上。
第二，有「差異化」才更能打造出能見度。如果你分享的內容都是別人早就知道的，那你並沒有實質貢獻，自己也會慢慢退縮、或是別人慢慢不選擇邀請你。「學習表達自己的看法，而且說服別人接受你的看法，這個訓練我們教育模式很少做。我們比較是訓練學生去迎合老師的答案。」
第三，判斷去哪裡找到所需資料的「搜尋力」。簡立峰笑著分享，「如果有機會，我會優先教孩子如何搜尋，因為我就是做搜尋引擎的。」
搜尋力不僅學校必須教，而且還需要長期培養，例如，看到關鍵字會判斷哪個網站能找到需要的資訊，或是過濾、找到值得追蹤的 Podcast 或 KOL。這樣的能力一旦培養好，孩子有了探索能力，就得以「爬出學校的牆」。
「不過，孩子還是要有能力，自己去找到大海，不是老師在牆內喊話、一步步教他，而是孩子自己在牆外探索、翱翔、出海。」簡立峰比喻。「不是都去人家安排好的校園、教室裡上課，而是能打破慣性…..數位世界像海洋，這段痛苦的日子讓大家都跳進海裡頭了，不是要他自殺，是培養他游泳的能力，才能游向大海。」他笑著說。
他也補充，在探索的路上，教育工作者很重要的任務是引導孩子、啟發個人的興趣。台灣的教育過度強調「必須性」，但這對孩子而言動機較低，也壓抑了興趣；其實，「感興趣」才應該是動機，而且才有辦法鍛煉孩子主動搜尋、持續自主學習。
「台灣+1」 協同工作力更重要
2020年，簡立峰從 Google 台灣董事總經理一職退下後，花費許多時間以志工身份傳承經驗、扶持台灣新創。目前他擔任 iKala、Appier 董事；去年一整年，簡立峰因著紓困案，審查了700多間新創的資料，前後也拜訪了40幾間新創的辦公室，對台灣的新創生態頗為了解。
過去台灣的傳統產業比較重視權威，簡立峰比喻，像是「一個諸葛亮率領三萬個臭皮匠」，強調階層管理、紀律；然而現在是「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」的年代，協同工作的能力被格外注重。
他常提到「台灣+1」的概念—在台灣內需相對小的情況下，新創若要擴充市場，至少需要「2個台灣大」、超過5000萬人的規模，而網路是很重要的機會，不用出台灣就能跟全世界的人連結。
晚了世界一年才開始的停課，讓台灣師生有機會先借鏡其他國家的經驗，也受惠於陸續開發出來的數位教育工具。「線上學習的『環境』是最重要的元素，現在這個環境下，我們整個世代都必須面對。」簡立峰表示。
對談中，簡立峰和呂冠緯一致認同，線上學習過程中受影響最大的不是頂尖學生，而是中後段的孩子。簡立峰認為，「對我們要解決5年、10年以後會出現的數位落差，這段時期是很大的幫助，因為我們能提早拉近這個落差。」呂冠緯也分享，老師、學生的落差都能藉機改善：「疫情一來，各縣市政府都趕快盤點、發放無線網卡給需要的人。而且雖然一開始是被逼，但老師們用了一段時間才發現，線上學習有之前想像不到的好處，原本很難依照孩子程度產生的差異化，現在可以用網路有效率的解決，例如 Google Meet 可以輕易地分組。」
疫情來得突然，初期大家忙著應急，還來不及深入思考。經過線上學習一個月，目前相對已經穩下腳步。呂冠緯省思，「接下來要進入暑假，各位老師、家長也許可以思考，數位帶給我們教育不一樣的點在哪裡？我們怎麼成為比較合宜的引導者或陪伴者？孩子的學習很重要的是來自興趣，有沒有可能透過數位轉型的學習，讓孩子更能接觸到自己有興趣又優質的學習管道？」這些將是教育工作者下一步的挑戰。
＊收聽本集節目完整內容：【冠緯學長陪你聊 EP5】
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