108課綱上路後，高中升大學「申請入學」管道，除了採計學測成績，也參採「學習歷程檔案」（以下簡稱學檔）。
因攸關升學，因此，這幾年外界對於「學習歷程檔案」有許多疑問和不確定。其中，公平性問題尤為爭議，包括：花錢請人代做、加大城鄉的差距、大學營隊搶破頭等，令親師生不免感到焦慮和迷惘。
為了解高中生和老師究竟是如何看待學習歷程檔案的，教育部特別委託台大社會系林國明教授團隊，針對全國高中學生與老師，調查學習歷程檔案的實施情況及其影響。
繼111年發表第一次全國性問卷調查，113年9月下旬發表第二次大規模問卷調查，蒐集來自全國78所高中，逾2800名高三生、逾1200名曾任教108課綱班級教師的意見。
這項研究調查有些重要發現，顛覆外界對學檔的認知，包括：有五成的學生積極製作學習歷程檔案；城鄉差異和父母的階級、職業，並不影響學生製作課程學習成果的積極和滿意程度，而是老師有無積極協助更為重要。
發現1 學生比外界想像的更積極和滿意
學習歷程檔案項目包括：基本資料、修課紀錄、課程學習成果與多元表現等。其中，「課程學習成果」部分，為學生在課堂上的實作作品、書面報告等。
調查發現，約44.71%學生認為自己製作課程學習成果的態度還算積極，非常積極的有5.56%，合計超過五成認為自己有積極製作課程學習成果；不太積極的則為32.28%，非常不積極的為12.42%，完全沒有製作的5.03%。
在老師端，有六成以上高中老師認為該校學生積極製作和上傳課程學習成果。
在滿意度部分，有超過六成學生滿意自己勾選給申請校系的課程學習成果。大約有八成學生認為，自己勾選的課程學習成果，符合該大學科系所重視的條件（見表1）。
表1 個人學檔與系所契合度
呈現的「個人特質或能力」與系所契合度 呈現的「學科知識」與系所契合度 非常契合 13.11% 11.74% 還算契合 70.62% 66.03% 不太契合 12.73% 17.59% 非常不契合 3.55% 4.64%
林國明指出，教師的引導很重要，「教師的引導或協助愈多，學生做課程學習成果的積極度、上傳件數及滿意度也愈高。」
絕大多數的學生認為，老師有提供製作課程學習成果的素材或建議。大約有3%學生認為，很少或沒有老師會提供如何做課程學習成果的協助。
發現2 家庭背景不影響學生的積極度和滿意度
過去很多人擔心，家庭社經地位會影響學習歷程檔案的優劣。但調查顯示，父母教育程度、職業，並不影響學生製作學檔的積極性和滿意度。「父母教育程度為研究所，比大專者，較為積極。高中職與大專程度相比，則沒有顯著差異。」
從學校類型來看，「私立高中和公立社區高中的學生，比公立明星高中的學生更積極。」此外，「偏鄉學生對於上傳作品的滿意度，也高於都會區學生。」
發現3 補素養或找人代做的並不多
調查顯示，只有不到1%學生為了製作學檔，而補習或請家教；曾補「素養」的，也不到1%。（見表2）
另外，有七成學生認為，補習或家教對於製作課程學習成果，並沒有實質性幫助。林國明指出，顯示不需額外補習，透過學校老師的指導和校內資源、就能完成課程學習成果。
至於代做的問題，僅不到5%老師遇過學生拿他人代做的課程學習成果來認證。顯示外界認為的補習商機、代做情況，不如以為的嚴重。
表2 高中三年補習或家教，補過哪些科目？
科目 數學 英文 自然 國文 作文 全科衝刺班 社會 術科 學檔製作 素養 比例 75.88% 48.88% 28.07% 13.35% 6.58% 5.63% 4.25% 4.04% 0.96% 0.78%
發現4 九成的學生認為至少學到一項素養能力
製作課程學習成果，有助於學生培養哪些能力？有九成的學生認為，學到至少一項素養能力，最多人認為學到的能力分別是，資料蒐集與整理分析能力（66.27%），其次依序為：解決問題能力（58.9%）、表達能力（57.98%）、組織規劃能力（44.99%）、學習態度（44.71%）。
值得注意的是，弱勢背景的學生（非都會區、勞工階級的孩子，以及非明星高中的學生），自認從製作學檔的過程中，學到更多的能力。
另外，低社經地位家庭的學生，對課程學習成果的態度較正面，認為有助於探索志向、培養素養、了解學科知識。顯示，製作學檔應有利弱勢背景學生學習。
發現5 學生念書時間多於做課程學習成果
調查顯示，有近八成學生念書的時間，多於製作課程學習成果的時間；其中，有55.82%學生表示，做課程學習成果時間比念書少很多。顯示大部分學生還是以課業為優先。
在老師端，有67%老師認為做課程學習成果不會耽誤學科知識的學習，有七成以上老師認為，課程學習成果對學生升學有幫助。另外，有高達九成老師認為課程學習成果不必每科都做，可選擇有興趣的科目來做，減少壓力。
大部分老師對於製作課程學習成果，抱持正面的看法。有八成以上認為，可以培養學生的素養能力，近八成認為可以幫助學生探索志向。
圖片來源：shutterstock/達志