「我這一輩子從來沒爬過山，可是看見你們的淚水，我想‧‧‧‧‧‧」這是台南市裕文國小資源班學生，正在練習戲劇表演時說出口的台詞。「這些孩子本身有些狀況需要資源班的服務，學習障礙、亞斯伯格、自閉、過動等，但大家卻常常忽略他們有很多能做的事。」特教老師王峯文，是幫助這些孩子展現能力的最佳推手。
走進王峯文的教室，從外牆開始就有故事，依照時令變換裝飾，寒假後掛上學生自製的燈籠、短文作品，為什麼要貼在教室外？王峯文認為：「孩子的作品在普通班很少被貼出來，希望其他同學經過資源班教室時，知道這些孩子能做很棒的事。」
孩子的能力，都是王峯文與學生一點一滴累積出來。
帶領學生練習戲劇 激發孩子「我可以」的自信
從事特教已有10幾年經驗的王峯文，除了在台南市之外，也曾在新北市服務多年、擔任過情緒障礙巡迴老師等經歷。王峯文常用繪本《小火車做到了！》來引導孩子看到自己的能力。繪本中描繪一輛載滿玩具和食物的火車列車，要翻過山頭給期待的孩子們，不巧火車頭壞了不能前進，雖然經過很多厲害的火車頭，但沒有人願意幫忙，最後是一個從來沒爬過山的藍色的小火車頭，願意試試看，小火車頭激勵自己：「我想我可以！」最後藍色小火車果然達成大家認為不可能的任務。
王峯文以往將繪本當成課堂教材，有一回，他自己孩子的幼兒園老師，讓孩子把紙箱當火車車廂玩耍，王峯文就靈機一動：「能不能讓資源班的孩子也用簡單的道具演戲？」
行動力超強的王峯文，立刻指導孩子把繪本內容改寫成劇本開始，一步一步開始練習演戲。王峯文認為，演戲除了讓學生更能體會繪本的內容，更是需要團隊合作的活動，從分配角色、製作道具到排練等，過程中當然會有衝突，比如亞斯的孩子堅持要畫綠色、情障學生背不好台詞發脾氣等，王峯文則擔任「協調者」的角色，適度介入、引導孩子想出處理的方法，讓不同障別的孩子學著一起完成一件事，「社交溝通、處理衝突和合作的練習，是課本裡學不到，但對特殊孩子非常重要。」
在資源班上演出還不夠，王峯文讓特殊生表演給低年級的普通班學生看，「學弟學妹看到中年級哥哥姊姊的演出，都覺得好開心、好厲害。」王峯文還設計互動橋段，結束後演員邀請看戲的小朋友分享：「你現在能做到什麼事情？」演員認為值得肯定，就會送一枚徽章給學弟妹。王峯文解釋，這個互動給資源班孩子有肯定、鼓勵他人的能力，「不只我會上台演戲，你也能做到。」讓特殊生認知自己有「給」的能力，帶來非常大的信心和成就感。
資源班學生跟低年級學生互動，展現出他們有「給」的能力。（王峯文提供）
接下來，王峯文讓資源班孩子回到自己原班表演，請同班同學分享資源班孩子的改變，「他們只知道同學某幾堂課會消失，這齣戲讓原班學生知道，原來我同學這麼厲害！」王峯文觀察到，普通班孩子對特殊生的態度改變了，看到資源班學生的亮點。
跨出教室 讓孩子從生活中學習
王峯文看到孩子們因為演戲變得有學習動力、相信自己做得到，以此為引子帶孩子走出教室，把觸角更往外伸。王峯文帶著演員們到其他學校表演，對方也以自己學校擅長的活動交流，於是資源班孩子學了割稻、嘗試鹼米粽，還要演戲、跟不熟悉的學生交流。家長都懷疑，孩子能一口氣做這麼多事嗎？不會一團亂嗎？「事實證明，經過練習、有動力，他們都能做得很好。」王峯文略顯驕傲地說。
除了演戲之外，王峯文總是不嫌麻煩帶資源班的孩子校外教學，「每學期大概會出去2～3次，活動內容沒有重複過。」有次他設計了小小解說員活動，列舉了學校周邊的古蹟，讓每個學生認領一小部分，出遊當天要負責人解說給孩子聽，該去哪裡找資料？要講什麼？都可以找老師和家長協助。活動當天，孩子口語表達的進步令人驚豔，讓很多遊客跟在後面聽得津津有味！
為什麼要鼓勵資源班學生走出校園？王峯文觀察，很多家長擔心特殊生到公共場合造成困擾，學生到中高年級還沒搭過高鐵、火車等交通工具，也很少去博物館、美術館等場所，帶孩子出門練習在公共場合應守的規矩，出門知道怎麼搭車、不會害怕，「這些能力跟國語、數學等認知一樣重要，同時把認知學習加在裡面，讓學生有學習動力，為什麼不做？」
曾有一位自閉症學生，每次搭車出門上課，一定要坐靠窗的位置才有安全感，不然就大發脾氣。後來孩子升上中年級，有次低年級的學妹也希望能坐窗邊，王峯文只淡淡告訴孩子：「她也想坐喔！你們討論一下怎麼辦。」過一會兒回來，發現自閉症學長讓出了靠窗的位子，自己把脖子伸長點，一樣能看見窗外的風景。「他慢慢找到跟別人相處的方法，還有比這個更棒的事情嗎？」看著窗邊兩顆小腦袋和平相處，這份喜悅讓王峯文願意不怕麻煩地投入特教現場，只為幫學生找更好的學習方法。
貫徹做中學 孩子的進步家長看得見
翻開王峯文的課程紀錄，為資源班量身打造的國語文競賽、在教室內模擬新聞主播、讓每個人嘗試當 YouTuber 進行開箱等，每個教案都豐富有趣，讓學生在潛移默化中學習。教案靈感怎麼來？王峯文表示：「這些都是孩子在生活上遇到的問題，就直接拿來當教學點子。」教室裡還放著王峯文手做的銀行 ATM，他解釋：「這是帶孩子去參觀銀行之前，讓他們學習領錢、存錢的原理。」這台 ATM 使用紙箱和點讀筆，就能讓孩子操作，創意程度讓銀行行員都想跟王峯文買來當道具。
王峯文自製的ATM機器非常擬真，讓學生練習操作。（王峯文提供）
王峯文認為，特殊生的學習意願通常較為低落，且因情緒或其他問題而缺少生活經驗，「如果只是拿課本教，對老師來說還比較輕鬆～但孩子們真的有學到嗎？我一直努力開發讓孩子真的想學、也真的學到的方法，學習不只是有在教室坐著、盯著課本。」
一開始，家長對於王峯文靈活的做法有做疑慮，覺得孩子去資源班都在「玩」，但漸漸察覺孩子在家的改變，情緒穩定、願意表達，增加學科學習上的動力。因為資源班老師不會兩年一換，會陪孩子很久，相處多年的家長都非常信任他，甚至在 IEP 會議前主動跟王峯文說：「老師我們就簡單講，把時間留給那些剛來、很焦慮的家長，你的做法我們都很認同，不用開這麼久啦！」
當然，這樣獨特的教學方法也遇到許多阻力，校外教學申請經費常碰壁、普通班老師不理解為什麼資源班學生要請公假往外跑、與他校的交流需要繁雜的公文往返等，帶學生出門還要負責安全和用餐、交通等瑣事，王峯文卻不因麻煩而退卻。問他為什麼即使不討好，還是願意堅持獨特的教學法？王峯文誠摯地說：「我也許無法改變大體制對特教、對資源班學生的偏見和限制，但我相信孩子的潛力，能在第一線幫孩子把本有的能力建立起來，是我最大的成就感。」
特教老師王峯文│小檔案
教育創新特色：少用傳統講課方式教學，將教學設計成與生活相關的一系列活動，鼓勵學生展現亮點。
教育創新不藏私：從繪本開始引導資源班學生表演戲劇，練習團體合作和人際社交，並踏出校外與其他學校交流。利用各種主題的校外教學，引發學習興趣、培養生活技能。
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