「老師，趕快講下去好不好！」新北市莒光國小六年九班的孩子們，正進行一週一節的閱讀課，老師朗讀著繪本《美女還是老虎》故事，不時丟出問題：「覺得公主會給心愛的人什麼樣的選擇？」學生想了想，搶著舉手回答看法，即使下課鐘響，正聽得起勁的他們，就這樣黏在座位上，怎麼也捨不得離開教室。
教育部於全台國中小設置圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師），最早自98學年開始，欲藉由增置圖書教師，帶動校園閱讀風氣。圖書教師本身就是科任專職正式教師，差別在於這些老師們除了學科教學外，每週減少10節授課時數，以進行閱讀推動業務，譬如，在彈性學習時間安排閱讀策略、圖書資訊利用教學、找資源充實圖書館館藏等。每年約有300所國小、150所國中（偏遠國中小學另計）獲教育部核定、補助。
《親子天下》與台灣師範大學圖書資訊學研究所敎授兼教務長、全國圖書教師輔導團召集人陳昭珍合作，於5月份針對108學年中小學圖書教師調查，發放網路問卷，進行全台首次「國中小圖書教師素養導向閱讀教學現況」調查，盼透過問卷，收集圖書教師們的現場觀察，檢視108課綱元年閱讀教學現況、學生閱讀素養表現等。在全台共487位圖書教師中，共獲308位回覆問卷，回覆率達63%。
調查結果顯示，有高達74%國中小圖書教師一致同意「具備良好課外閱讀習慣的學生，對於閱讀素養題目有較高的理解能力」。但整體而言，將面對素養導向會考題型的國中生，在閱讀習慣、閱讀素養力上，圖書教師給予的評價卻低於國小階段。例如，在長文閱讀理解能力上，國中圖書教師較國小圖書教師評比該校學生來得不樂觀。另再更進一步交叉分析，國中六都與非六都的閱讀力，也呈現城鄉差距，尤其數位文本閱讀力差距最大。不過在外語閱讀上，卻是不分城鄉、不分就學階段的國中小學生都具挑戰。
74%國中小圖書教師同意「具良好課外閱讀習慣的學生，對閱讀素養題目有較高理解力」。親子天下設計中心製圖
發現 ① ―國中比國小難推廣閱讀
根據調查，國中閱讀教師評比下的國中學生閱讀習慣、能力，多不如國小圖書教師自評該校學生。有87%國小圖書教師認為，自己學校的學生喜歡去圖書館，但到了國中，滑落至69%老師如此認為，落差達18個百分點。在長文閱讀能力上，有64%的國小圖書教師認為，該校高年級生已能發展長篇文本閱讀理解力，但到了國中階段，卻不增反降，僅有46%國中圖書教師認同，該校國中生能發展長篇文本閱讀理解能力。
在長文閱讀能力上，國中圖書教師認同孩子具長篇文本閱讀理解力的比率不增反降。親子天下設計中心製圖
陳昭珍分析，國中圖書教師評比國中生閱讀素養不如國小評比的原因在於，國中教學現場仍受「升學」綑綁。
她表示，即使新課綱強調素養導向教學，但國中生在國中三年仍以升高中職為目標，學生常得花上課餘的大把時間補習、學習學科知識。她也指出，學習現場確實有不少老師、家長會因一時難藉素養導向教學，檢視學生成績進步幅度，而對新課綱課程欲融入議題之一的「閱讀素養」持保留態度，造成閱讀難在國中階段順利推廣。
「新課綱下的閱讀教學和以前不一樣了，現在鼓勵多文本式的閱讀，」擁有7年圖書教師資歷、新北市鶯歌國小老師賴玉敏很有感，閱讀教學和過去看本書、寫心得不同，更著重多文本式的閱讀，要給孩子跨域思辨的機會，多文本式閱讀指的無論是文本類型，或是多元觀點參照，重要的閱讀理念都是裝備孩子面對未來挑戰的素養，養成孩子閱讀不偏食的好習慣。
教學經歷近30年、台北市興雅國中老師林淑媛就過往經驗指出國中、小學進行閱讀教學的矛盾，「國小我們廣泛閱讀，但國中卻採分科教學，是把學生窄化到學科內，變成學生也很難跨域思考。」有鑑於此，她特別著重議題導向的閱讀課，也將閱讀教學融入她的英語課堂，性別平權、環境保育、司法改革等多元議題討論都在教室內激盪。
國中閱讀教師評比下的國中學生閱讀習慣、能力，多不如國小圖書教師自評該校學生。親子天下設計中心製圖
發現 ② ―數位閱讀力城鄉差距大
相較六都，非六都國中的閱讀推廣又更具挑戰。此次調查填答問卷來自六都國中圖書教師、非六都國中圖書教師，比例約為6:4。據調查顯示，僅有6%的六都國中圖書教師不同意自己學校的學生喜愛閱讀，但非六都國中圖書教師卻有20%不認為學生喜愛閱讀，差距達14個百分點。
國中六都與非六都的閱讀力，也呈現城鄉差距。親子天下設計中心製圖
「在家庭、社區環境因素資源較少的情形下，孩子所能接受的文化刺激、閱讀活動相對六都來得少，」偏遠地區學校、花蓮縣玉里國中校長林國源表示，偏鄉學生多來自弱勢家庭，資源較少，但養成閱讀習慣卻很吃重原生家庭文化背景。特殊偏遠地區學校、台東縣大武國中教務主任雷博閔也觀察，該校不少學生學生剛進國中時，非常排斥閱讀，不願意到圖書館借書，因此閱讀習慣養成會是推廣第一步。該校做法是除了晨讀外，圖書志工學生會從圖書館架上，將自己喜愛的書擺在書車上，並在每節下課時間，親自推著名為「詩書列車」的書車，到教室長廊外「叫賣」，很快的，「以書會友」的行動，也增加了圖書館與學生間的親近度。
除了閱讀習慣，閱讀能力也呈城鄉差距。據調查顯示，有24%非六都國中圖書教師不同意，自己學校的學生熟悉與學科學習相關的文本策略，相較六都，僅有9%六都國中圖書教師不同意此描述，兩者差距達15個百分點。此外，就長文閱讀理解力而言，14%六都國中圖書教師不同意該校學生能發展具備長文理解力，但非六都國中圖書教師不同意此描述比率為24%，落差10個百分點。
對此，林國源也觀察到，學生剛升上國中時，閱讀理解能力多停留在「訊息擷取」階段，學校老師多需要從「課本解釋」教起，再延伸進行閱讀策略教學。他以玉里國中的閱讀融入數學課為例，數學老師會要求學生在抄寫題目過程中，試著提取課本題幹的重要訊息，抓出關鍵句，再謄寫在作業本上；作業指派也不由老師親自勾選，得憑學生自行統整相似題型以完成作業。不過他補充，閱讀非得在課堂上發生，重點在於課程「有無提供練習閱讀理解的機會」。
除了傳統文本閱讀，數位閱讀力在非六都國中也同樣出現挑戰。根據調查，有68%六都國中圖書教師認為該校學生具數位文本閱讀能力，但是非六都卻只有46%，差距高達22個百分點，也是在國中六都與非六都學生閱讀能力面向差距最大的項目。
大武國中圖書教師陳姿羽表示，學校推廣數位閱讀前，光是學生家裡有無硬體設備就有問題，「學生八成有手機，卻不到一半有網路，」即使學校有35台行動載具，仍不夠兩百多位學生帶回家使用。因此，光憑閱讀課時數並不夠，還須在各科教學中結合數位閱讀。該校也曾以時事議題「搶購衛生紙」作為跨領域課程主軸，結合國文、社會、閱讀，帶學生用行動載具找資料、判別訊息正確度，並學習供需法則，再行摘要歸納。
發現 ③ ―國中小學生都不看英文書
雖然國中學生閱讀素養仍待提升，但此次調查最不受國中小圖書教師認同、不分學習階段的閱讀通病：外語閱讀。僅有不到三成國中小圖書教師認為，學生能廣泛接觸不同語言文本。「問學生為什麼不看英文書？他們說怕會看不懂，」台中市大墩國中圖書教師童師薇說，圖書館藏的英文書不管是100本，還是3,000本，若沒有與英語教師合作，標示閱讀分級、提供閱讀指導，很難有效提升學生接觸外語文本的機會。
在外語閱讀上，不分城鄉、不分就學階段的國中小學生都具挑戰。親子天下設計中心製圖
「閱讀較陌生的語言，我們多會焦慮，」長年推動英語閱讀的林淑媛，並不意外有此結果，但建議家長、老師在挑選英語讀物時，應以「孩童」視角出發，避免「幼兒情境」書籍，需要多重視孩子心智發展到什麼程度，並且多關注孩子對什麼樣的主題感興趣，由此著手，增進外文閱讀的親近感。例如，她曾觀察班上學生對兩性關係感到好奇，就帶孩子閱讀以「異性朋友交往的選擇與態度」為故事核心的250生字量的小說《Who's Best》，開啟閱讀樂趣，再帶學生進行全本閱讀、討論。
「大人聊的多是策略，孩子吞不下去文本，就是沒有人告訴他書有多好看，」面對近年教育圈大幅討論的閱讀理解策略，元老級閱讀推動老師、花蓮縣明義國小老師許慧貞鼓勵圖書教師和家長，不妨撇開策略思維，先和孩子「聊書」，告訴孩子書的魅力。可以試著將最打動自己的那段話，朗讀給孩子聽，並不時透過問題，引導孩子感受字句、領略書本要帶給我們的故事、傳遞的情意，引發孩子對閱讀也會感到渴望。
調查說明：《親子天下》與台灣師範大學於5月8日～24日，透過網路發放「國中小圖書教師素養導向閱讀教學現況調查」問卷，邀請108學年度國中、小學圖書館閱讀推動教師填答問卷，共回收308份有效問卷。教學階段：國小64％、國中36％，任職學校位於六都占52％、非六都48％。
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